LOS RETOS AL CREAR CULTURAS ESCOLARES INCLUSIVAS

Gabriel B. Hernández Jiménez

Semíramis Hernández Sánchez

Gala T. Palacios Rebolledos

Abner Levi Martínez Valdés.

Astrid Morales Baizabal

Vania Belén Rodríguez Rocha

 

 La cultura escolar es la manifestación de las condiciones sociales y culturales del entorno en la vida escolar, las formas de relacionarse y comunicarse, “es una trama significativa creada y recreada por la interacción social compuesta de códigos, encuadres y universos simbólicos irrepetibles compartidos por una comunidad escolar específica”. (Berteley, 2000).

La interacción de los actores educativos como son maestros, padres de familia y alumnos está determinada por la cultura escolar, y de ésta dependen varios aspectos significativos que impactan en el aprendizaje, como docentes de educación especial nos son relevantes aquellos elementos que favorecen la inclusión.

La inclusión educativa se refiere a ‘la mejora de la participación de todos los niños y adultos implicados en un centro supone hacer un análisis detallado de cómo se puede reducir las barreras en el juego del aprendizaje y la participación de cualquier niño y de cómo ayudar a que los centros respondan mejor a la diversidad de niños y jóvenes que hay en su entorno’’ (Booth, Ainscow y Kingston, 2006).

Esto nos lleva a reflexionar acerca del cambio que debe existir en los procesos educativos mediante la creación culturas escolares inclusivas para ‘’dar educación de calidad a todos, sin distinción, como respuesta a la creciente exclusión social y educativa de la población en situación de vulnerabilidad’’ (SEP, 2013). La inclusión educativa requiere la participación de todos sus actores sociales: padres de familia, maestros, estudiantes y sociedad, para minimizar o eliminar las barreras que se presentan dentro de los contextos en las que la personas en situación de vulnerabilidad se desarrollan.

El apoyo a la diversidad no solo se trata únicamente de brindar apoyos especializados sino que va más allá de eso, se trata de crear condiciones en la organización escolar para que todos participen y aprendan en igualdad de condiciones. Esto nos lleva a conocer las funciones de la educación especial “la cual se orienta a mejorar las condiciones de funcionamiento, organización, equipamiento y accesibilidad de los planteles de educación especial, así como la profesionalización de los asesores técnicos, del personal directivo y docente, y la participación de las familias que tienen hijos con discapacidad o aptitudes sobresalientes y con ello identificar y atender a una mayor cantidad de alumnos que requieren de mayores apoyos.” (SEP, 2013).

Si bien la educación especial se enfoca a personas con problemas en el aprendizaje, trastornos en el desarrollo, discapacidad o aptitudes sobresalientes también apoyará los fines de la educación inclusiva. La educación especial en el proceso de la educación inclusiva buscará eliminar barreras de aprendizaje que son los factores y los obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje. Encontramos barreras en la cultura escolar, en los proceso de organización del centro, en las practicas concretas del aula, fuera de la escuela, en las familias y las comunidades (SEV, 2013).

Para eliminar dichas barreras se pone en marcha planes de ajustes razonables. Con este último concepto nos referimos a “las modalidades y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular para garantizar a las personas con discapacidad en goce de ejercicios en igual de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (SEV, 2013).

Al favorecer la inclusión el profesor debe desarrollar experiencias educativas en las cuales participen todos y responder así a la diversidad de su alumnado. Un ejemplo específico será que se promuevan actividades donde los niños interactúen, socialicen y aprendan a unirse como grupo. Recuerdo que cuando estaba en el kínder había algunas diferencias entre los compañeros. La maestra nos hizo quitarnos los zapatos y cambiar de lugar en tres segundos y teníamos que ponernos los zapatos que estuvieran en dicho lugar, ¡Era difícil caminar con zapatos que no eran míos! Después nos explicó que así como tenemos diferentes pies, tenemos diferentes situaciones en la vida que nos hacían tener cierta personalidad o actitudes, y debemos comprender, respetar y tener paciencia con los demás “poniéndonos en sus zapatos”. Aunque era pequeña aprendí que debía apoyar siempre a mi grupo.

Rescatando experiencias de práctica en la que se requieren cambios que fomenten la creación de culturas escolares inclusivas, tenemos el caso de “Elisa”, una niña que nos tocó observar en preescolar, a ella se le habían dado las herramientas y atención necesarias para desarrollar sus capacidades, ya que a sus 4 años ya sabe leer perfectamente, sabe contar y hacer sumas sencillas, sin embargo debido a un cambio de domicilio ingresó a otro preescolar y en su nueva escuela no le daban seguimiento a sus competencias curriculares y ritmo de aprendizaje por lo que ha empezado a aburrirse, a perder el interés por asistir a clases, y a ser participativa como lo hacía en sus antigua escuela.

Otro caso sería el de “Dania”, también de preescolar, es una niña diagnosticada con TDAH, ella es muy inteligente aunque preste muy poca atención, tiene buena memoria y capacidad de relacionar y buscar solución a los problemas que se le plantean, pero aún no ha tenido el apoyo necesario para canalizar su hiperactividad en actividades de aprendizaje. Otro ejemplo sería el de “Pedro” que asiste a una primaria y tiene discapacidad motriz y utiliza silla de ruedas, sus compañeros lo discriminaban así que su maestro habló con ellos para explicarles la situación del niño y además ha pedido que se adecúen los accesos a la institución por medio de rampas, señalamientos, etc.

El apoyo a la diversidad no solo se trata de un apoyo personal, sino que va más allá de eso, primeramente se trata de realizar cambios en la organización escolar y posteriormente a nivel áulico, creando condiciones en las cuales puedan participar y aprender todos.  Por ejemplo, en la escuela de “Toño” hay compañeros que no desayunan en su casa, por situaciones de economía, o por la falta de atención de padres y esto implica una problemática para el aprendizaje. El consejo técnico de esta escuela ha buscado soluciones gestionando el apoyo del DIF estatal para que les faciliten los desayunos.  Esta acción promueve una cultura escolar inclusiva. Como sabemos todos tenemos derecho a la educación, la inclusión promueve que el trato que se da las personas vulnerables sea equitativo.

En conclusión podemos decir que uno de los retos de la educación especial es fomentar la mejora en escuelas desde su dimensión organizacional hasta curricular para apoyar la creación de culturas escolares inclusivas asegurando así una educación de calidad. Otra meta específica será participar en la inclusión escolar de las personas con necesidades específicas así como eliminar las barreras que se presentan en los contextos en el cual ellos se desarrollan.

Referencias

Berteley Busquets, M.(2000). “Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar”. México, Paidós.

 Booth, T., Ainscow, M. y Kingston,D. (2006). Índex para la  inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en la educación infantil reino unido, CSIE.

 SEP.  (2013). Acuerdo número 684. Diario Oficial de la Nación.

 SEV. (2013) . Guía práctica para los servicios de educación especial estatal en el proceso de educación inclusiva. Departamento de educación especial estatal. SEV.

VÍNCULOS ENTRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: LA CREACIÓN DE CULTURAS ESCOLARES INCLUSIVAS

Ana Laura Ávila Camacho

Betsy Soto Pérez

En este escrito se desarrollarán reflexiones sobre las culturas escolares inclusivas y su importancia en el logro de una educación de calidad. Para comenzar partimos del concepto de cultura escolar. Esta se define como un “conjunto de experiencias que resultan relevantes y significativas para un grupo social en un contexto escolar institucionalizado, y ésta a su vez sobredetermina la constitución de los actores sociales así como sus prácticas y discursos” (Berteley, 2000). Por otro lado la inclusión escolar implica “la mejora de la participación de todos los niños y adultos implicados en un centro. Supone hacer un análisis detallado de cómo se pueden reducir las barreras en el juego, el aprendizaje y la participación de cualquier niño y de cómo ayudar a que los centros respondan mejor a la diversidad de niños y jóvenes que hay en su entorno” (Booth, Ainscow, y Kingston, 2006).

De aquí se concluye que los procesos escolares que favorecen la inclusión deben impactar en el desempeño e interacción de todos los actores educativos para lograr condiciones de igualdad y respeto que favorezcan el aprendizaje y la participación de todos en la escuela. Por lo tanto, una cultura escolar inclusiva abarca todas aquellas actitudes, valores, prácticas, comportamientos que generan condiciones favorables para el acceso, permanencia y logro de aprendizajes de todos los alumnos con énfasis en aquellos que están en condiciones de vulnerabilidad.

La cultura escolar inclusiva al ser una urdimbre de elementos simbólicos y prácticas concretas se puede observar en diversos elementos de una escuela. A continuación explicaremos aquellas actitudes, valores y prácticas educativas que se asocian a las culturas escolares inclusivas.

Comenzando por las actitudes y valores afines a la inclusión, haremos referencia a la diversidad. Un claro ejemplo de éste es el que los actores educativos eviten agredir ya sea física o emocionalmente a sus compañeros, y a la vez promuevan actitudes de compañerismo y tolerancia.  Partiendo de valorar la diversidad de los alumnos un docente debe de propiciar condiciones de igualdad en el aula ya que todos deben ser tratados equitativamente y tener las mismas oportunidades de participación y desarrollo.

Algunos otros valores importantes en una cultura escolar inclusiva son la empatía y la solidaridad. Tener empatía nos proporciona condiciones para convivir armónicamente en la escuela. Un maestro que promueva este valor en clase enseñará con el ejemplo sobre la importancia de estar en estrecha vinculación con nuestros semejantes a pesar de la diferencia.  Respecto al valor de la solidaridad en las escuelas debe de haber iniciativas que lo fomenten mediante prácticas concretas, por ejemplo al llegar la temporada de invierno invitar a los alumnos, padres de familia y maestros a donar cobijas y ropa de invierno, la cual será entregada a las comunidades donde el frío es muy intenso y los habitantes tienen muy pocos recursos económicos para satisfacer sus necesidades en esta temporada.

Dentro de las prácticas y comportamientos afines a la cultura escolar inclusiva, en primer lugar, encontramos la socialización, ya que la escuela es el lugar donde los niños establecen sus primeras relaciones fuera del ámbito familiar y es aquí donde desarrollan gran parte de su personalidad. La socialización es vital para los niños, ya que deben sentirse pertenecientes a un grupo donde todos son iguales. Una experiencia de práctica que rescato sobre este tema es lo que observé en un CENDI, donde hay grupos de lactantes, maternal y preescolar, las maestras a la hora del recreo promueven la convivencia entre todos los alumnos e incluso cuando algún niño cumple años y la madre de éste desea festejarlo con sus compañeros, no solamente participan en la fiesta los niños que van en el salón del cumpleañero, sino que la invitación la extienden a los demás salones.

Es importante eliminar la discriminación en las escuelas, se trata de un proceso difícil pero no imposible, para ello hay que implementar actividades de sensibilización y empatía hacia los demás, así como promover la interacción de todos los actores escolares y fomentar una sana convivencia sin prejuicios. Rescato el ejemplo de “A.”, una niña con autismo, que asiste a una escuela primaria en primer grado. Ella no interactúa con sus compañeros, normalmente está callada y tiene dificultades en el aprendizaje. Su maestra “Juanita” la incluye en todas las actividades y les explica a sus compañeros que deben convivir con ella. La maestra también tiene vinculación con su familia para que la apoyen y motiven a superar limitaciones. Cabe mencionar que la maestra ha estado preparándose para poder ayudar adecuadamente a esta alumna y gracias a la atención que le brinda se han notado avances en el aprendizaje de “A.” Analizando esta experiencia debemos comprender que como docentes no debemos limitar a nuestros alumnos con prácticas docentes que no favorezcan la inclusión.

En nuestro país la niñez tiene varios grupos con vulnerabilidad, dentro de éstos podemos encontrar a las personas con aptitudes sobresalientes, los que tienen alguna discapacidad, trastorno en el desarrollo o dificultad en el aprendizaje, los que viven en pobreza, los niños que trabajan, los niños indígenas que tienen otra cultura y lengua, los niños migrantes, y los jóvenes que estudian la secundaria, ya que en este nivel es donde se presenta una gran deserción escolar.

El impulsar la inclusión y mejora de la educación para todos es un objetivo del sistema educativo mexicano. En los principios pedagógicos del actual plan de estudios de básica se encuentra uno que se aboca a “Favorecer la inclusión para atender la diversidad”. En este principio pedagógico se menciona que la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Los docentes debemos de apoyar este fin atendiendo la diversidad y minimizando o eliminando barreras para el aprendizaje y la participación.” (SEP, 2011).

Esto nos lleva a dilucidar las relaciones entre educación especial y educación inclusiva. La educación especial se orienta a “mejorar las condiciones del funcionamiento, organización , equipamiento y accesibilidad de los planteles de educación inicial, básica y de los servicios de educación especial, así como la profesionalización de los asesores técnicos, del personal directivo y docente y la participación de las familias que tienen hijos con discapacidad o actitudes sobresalientes, y con ello identificar y atender a una mayor cantidad de alumnos que requieren de  mayores apoyos “ (SEP, 2013).

Al hablar de educación inclusiva, aludimos a “la educación de, calidad a todos, sin distinción, como respuesta a la creciente exclusión social y educativa de la población en situación de vulnerabilidad”. De aquí analizamos que los fines de la educación inclusiva son más amplios que los de la educación especial, ya que la primera no solamente incluye a las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes, sino que involucra a todas las poblaciones en situación de vulnerabilidad y exclusión. De aquí podemos decir que la educación especial apoya algunos procesos escolares de la educación inclusiva.

Concluimos diciendo que es una prioridad para el sistema educativo mexicano garantizar el acceso a una educación básica de calidad, gratuita y en igualdad de condiciones. Para atender la diversidad de los alumnos los maestros tenemos que realizar los ajustes razonables en función de las barreras identificadas en los contextos (social, escolar, áulico y familiar) y prestar los apoyos específicos necesarios a las personas con discapacidad, o los planes de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con aptitudes sobresalientes. Esta respuesta educativa implicará diversas acciones que deben de llevarse a cabo de manera vinculada entre los maestros de la educación inicial, básica y especial. Finalizamos diciendo que “es indispensable que la educación básica y la educación especial en conjunto, se organicen y tomen acuerdos para favorecer escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier alumno, independientemente de sus condiciones de desarrollo intelectual, social, emocional y físico pueda aprender.” (SEP, 2013).

Referencias

Berteley Busquets, M.(2000). “Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar”. México, Paidós.

 Booth, T., Ainscow, M. y Kingston,D. (2006). Índex para la  inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en la educación infantil reino unido, CSIE.

 SEP. (2011). Principios. Pedagógicos que sustentan el plan de estudios. Acuerdo 592. México, SEP.

 SEP. (2013) acuerdo 711. Diario Oficial de la Nación

 SEP.  (2013). Acuerdo número 684. Diario Oficial de la Nación.

 SEV. (2013) . Guía práctica para los servicios de educación especial estatal en el proceso de educación inclusiva. Departamento de educación especial estatal. SEV.

LOS RETOS ACTUALES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA CREACIÓN DE CULTURAS ESCOLARES INCLUSIVAS. REFLEXIONES EN TORNO A MIS EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA

Pérez Hernández,  Leydi

La cultura escolar es una trama significativa creada y recreada por la interacción social, que está conformada por realidades múltiples o subuniversos simbólicos; cada realidad cuenta con sus propios códigos, encuadres significativos, normas de comportamiento y formas de validación, todo ello  producto de relaciones subjetivas donde intervienen dos o más sujetos.(Bertely, 2000). Al entrar en el tema de la complejidad de las instituciones escolares, podemos encontrar una forma de acercarnos a su estudio mediante la comprensión de la Cultura escolar. En primer lugar tenemos que este concepto implica los comportamientos, interacciones, prácticas que identifican a cada escuela como única.

Refiriéndonos a este aspecto también debemos comprender sus elementos principales, entre ellos podemos encontrar que una escuela puede estar influenciada por factores como: el contexto social y sus condiciones económicas, es decir si el lugar e incluso los alumnos que asisten tienen un adecuado desarrollo y calidad de vida. Si estudiamos el perfil de zona sociodemográfico esto daría paso a identificar si la escuela en cuestión cuenta con todos los servicios necesarios para funcionar en buenas condiciones, además éste sería un parámetro muy importante pues, cuando el alumno tiene buena calidad de vida lo refleja (no en todos los casos) en sus aprendizajes.

De la cultura escolar retomamos que la importancia que tiene el contexto social en sus prácticas, por ejemplo, si las festividades patronales, celebraciones escolares y festivales, por mencionar alguno son motivos para suspensiones, faltas o impuntualidad en la escuela. La forma de interacción entre alumnos, maestros y directores también es un elemento muy propio y particular de cada institución, ya que en algunas de ellas sí se convive en conjunto como comunidad escolar, mientras que en otros se apartan alumnos de maestros y viceversa, también sus puntos de reunión y la apropiación de los espacios escolares varían, pues no siempre se reúnen en la cafetería o cooperativa, sino en algún salón, pasillo, áreas verdes o en la entrada de la escuela.

Por otra parte tomemos en cuenta que también la cultura escolar está ligada al tipo de interacción que tienen los padres con maestros y autoridades educativas. Es decir, que tanto se involucran en las actividades escolares, pues algunas veces en ciertas escuelas los padres por lo general participan activamente en las diversas actividades como juntas, ferias, kermeses, festivales, etc. así como también piden información regularmente sobre el aprendizaje de sus hijos, comportamiento que no sucede en otras escuelas, siendo que la actitud de los padres o tutores hace pensar que no se interesan en la educación de los pequeños a su cargo debido a su poca participación en actividades de vinculación con la escuela.

En conjunto todos los elementos antes mencionados son los que determinan la identidad propia de una institución, que en palabras correctas se denomina “Cultura Escolar” (Berteley, 2000), mediante el estudio de ésta se pueden propiciar diagnósticos que indiquen áreas de oportunidad en los centros escolares.

Relacionado con mejorar la respuesta educativa de un centro escolar, partimos de que cuando hablamos de organización, no sólo aludimos a las prácticas entre maestros y alumnos dentro del aula, también incluye a los directores, padres de familia y a la comunidad misma. Para adentrarnos en este ámbito es necesario que comprendamos un concepto muy necesario para valorar el buen rendimiento de las escuelas y dicho concepto es la normalidad mínima escolar que se entiende como “las condiciones básicas indispensables de primer orden que deben cumplirse en cada escuela para el buen desempeño de la tarea docente y el logro de aprendizajes del alumnado, que una vez garantizadas permitirán el desarrollo de acciones de segundo orden que enriquezcan el proceso educativo” (SEP, 2014) para ello podemos cuestionarnos lo siguiente: ¿En el centro educativo se imparten clases en los días establecidos, todo el material es utilizado equitativamente, el personal está completo, los horarios se respetan, los tiempos son enfocados primordialmente al aprendizaje, cada alumno participa activamente en todas las actividades  escolares? Esto por mencionar algunos indicadores.

Desde mi punto de vista considerar y supervisar que los aspectos anteriores estén funcionando al cien por ciento es primordial, tomemos en cuenta el siguiente ejemplo: En una escuela X los temas que se debieran ver durante todo el ciclo escolar no son completados en el tiempo establecido, y la institución en cuestión no se percata de que los maestros y alumnos no llegan a clases, e incluso suelen faltar con frecuencia, por otro lado, los padres de familia están inconformes con los poco que sus hijos aprenden, ahora bien, si se da el tiempo para identificar y analizar esto podemos encontrar propuestas que han de ser globales y que solucionen el anterior problema.

En primer punto de partida sería que el Consejo Técnico Escolar se reuniera y analizara la problemática que se está suscitando en la escuela en general. Aquí hablamos de un diagnóstico de contexto escolar, se trata de reflexionar sobre puntos que estén vulnerables, así como revisar si todo lo demás funciona adecuadamente, suponiendo que fuera así y que el único problema es el tiempo mal invertido, quizás para mejorar la puntualidad se podría implementar supervisión y sanciones a quienes no cumplan con el horario estipulado, esto hablando de los maestros. En segundo lugar, todo lo acordado por el Consejo Técnico se expondría a la Sociedad de Padres de Familia, para tomar acuerdos y promover su participación en la mejora del centro escolar, explicando los motivos por los cuales son frecuentes las faltas y la impuntualidad, ya que en plenaria es más favorecedor para dar paso a propuestas y así persuadir a toda la comunidad de alumnos y padres de familia, esto nos podría llevar a la detección de otros posibles problemas, si este fuera el caso sería más fácil acordar acciones para mejorar el aprendizaje en la escuela.

En mi perspectiva considero que al trabajar en colaboración (padres, alumnos y consejo técnico) la dinámica escolar se optimiza, pues a mayor vinculación y comunicación mejores respuestas en la solución de problemáticas escolares.

Todo este tema de organización escolar, nos lleva además a hablar de las problemáticas suscitadas en los contextos escolares y áulicos que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos. Al abordar el tema de Barreras para el Aprendizaje y la Participación hay que cuidar de no darle un enfoque equivocado, pues no se refiere a las limitantes que cada individuo tiene, siendo esta una idea errónea, las barreras van más allá de este enfoque individual y situado, pues son: “Factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.” Es así que identificamos barreras en la cultura escolar, en los procesos de organización del centro, en las prácticas concretas del aula, fuera de la escuela, en las familias y en las comunidades.”(SEV, 2013)

Si hablamos del barreras en un nivel escolar, nos enfocamos a todo aquello que puede afectar a nivel general el buen funcionamiento de una institución, por ejemplo cuando por causa de una organización mal estructurada se afecta a toda la población estudiantil, o quizás cuando el contexto social en el que se encuentra limita la asistencia, pienso en escuelas en zonas rurales marginadas. Otro aspecto es la actitud que se dan en los diferentes actores sociales, por ejemplo si se presentan casos de discriminación o exclusión que forman parte de las practicas asociadas a su cultura escolar; todo esto genera BAP. Por otra parte, cuando hablamos de una BAP en un nivel áulico, se pueden tomar en cuenta las interacciones, y la calidad de las mismo, por ejemplo si hay situaciones de violencia dentro del mismo, de igual hay que analizar cuando se tiene algún caso de discapacidad o aptitud sobresaliente con los que el docente o el grupo no tengan prácticas inclusivas.

Para atender estas problemáticas es necesario antes que nada hacer un análisis es decir detenerse y preguntar qué tipo de barrera es la que se presenta, para posteriormente planear una serie de modificaciones, ya sea en un salón o la escuela en general, a estas adecuaciones o modificaciones se les llama ajustes razonables y se definen como “las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas en la respuesta educativa que no impongan una carga desproporcionada o indebida”(SEV, 2012), dichos ajustes se pueden realizar cuando en un salón o incluso la institución en general se vea afectado el aprendizaje y/o participación de alumnos en situación de vulnerabilidad o exclusión.

En las instituciones educativas nos encontramos con diversas situaciones en las que los alumnos presentan dificultades en su aprendizaje y participación por ello es importante que se creen culturas inclusivas, es decir, si el alumno presenta una situación de vulnerabilidad sea por discapacidad, discriminación, aptitudes sobresalientes, nivel socio-económico bajo, hable otra lengua, etc. éstas no deben de ser motivo de rechazo o de prácticas que obstaculicen su aprendizaje.

Es por ello que al hablar de creación de culturas escolares inclusivas no solo se toma en cuenta la relación maestro-alumno, sino también en un nivel institucional a su organización y prácticas. Para una mejor comprensión hare mención a una experiencia que me tocó vivir como practicante. Hace un tiempo me asignaron la visita de un CENDI ubicado en una zona de clase media. En el grupo al cual tuve que observar me encontré con un pequeño cuyo diagnóstico era un tumor en el cerebro, por ello a este alumno se le dificultaba enfocar su atención y en consecuencia su ritmo de aprendizaje lento en comparación con sus compañeros, siendo este el caso, sus maestras no lo dejaban de lado, sino que en el momento de impartir la clase, una de las maestras se daba a la tarea de supervisar personalmente al pequeño. Por otra parte la actitud del plantel en general era muy buena, pues por lo que me pudieron contar las maestras promovían que se conviviera con todos los niños, de tal manera que todos los grupos hacían algunas actividades colectivas. Desde mi punto de vista, considero que este método es muy útil pues se fomenta una mejor relación y en lo particular en esta escuela observé que practican favorablemente la creación de culturas escolares inclusivas. Retomemos que “la inclusión tiene que ver con la mejora de la participación de todos los niños implicados en un centro. Supone hacer un análisis detallado de cómo se pueden reducir las barreras en el juego, el aprendizaje y la participación de cualquier niño y de cómo ayudar a que los centros respondan mejor a la diversidad de niños y jóvenes que hay en su entorno.”(Booth, Ainscow y Kingston, 2006).

Por otra parte sabemos que inclusión es un tema muy complejo y que no sólo se refiere a dar un lugar a individuos con discapacidad, pero yo quisiera hacer hincapié en este cruce entre educación inclusiva y educación especial, pues este tema es muy importante ya que en muchas ocasiones se tiende a rechazar a estas personas ya sea por la falta de interés o por no saber cómo tratar con dichas personas, para ayudarnos a entender este término antes que nada debemos saber que la discapacidad se define como las “limitaciones o deficiencias del individuo hacia un modelo social, en el que se concibe como un fenómeno complejo y multidimensional que surge de la interacción de factores individuales y del contexto físico y social”(SEP, 2006) con lo anterior nos damos cuenta que la discapacidad no es la que etiqueta a la persona como “discapacitado” sino la sociedad, pues al decir que esa persona no puede aprender o vivir como todos los demás estamos etiquetando y menospreciando las capacidades que aún posee.

En palabras más sencillas lo que inclusión significa es participación activa de todos los miembros de una determinada institución educativa y para que esto suceda es necesario adoptar prácticas afines, pero también se podrían llevar a cabo una serie cambios en la forma de evaluar, enseñar, e interactuar en el salón de clases, pero no solo ahí, esto debiera ir más allá, es decir, incluir también a la comunidad a fin de concientizar en el entorno de la escuela. Y con este punto concluyo que al aplicar el enfoque de la inclusión en la educación es muy importante eliminar o minimizar las BAP para tener una escuela de calidad.

BIBLIOGRAFÍA

Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestra escuela. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México, Paidós.

Booth, T., Ainscow, M. y Kingston, D. (2006). Index para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil Reino Unido, CSIE.

SEP. (2012). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz. SEV.

SEV (2013). Guía Práctica para los Servicios de Educación Especial Estatal en el Proceso de Educación Inclusiva. Departamento de Educación Especial Estatal. SEV