Reseña de LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL FUTURO

UNESCO. (2005). La Educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Ginebra: UNESCO pp. 1-6.

Presenta: Mitzi Nathalie Rodríguez Francisco

Este texto resulta de gran importancia para la sociedad en general, ya que se aborda un tema de gran valor, como es la “Inclusión”, en este se encuentran las conclusiones y recomendaciones de la 48ª reunión de la Conferencia Internacional de la Educación (CIE).

En él se plasman recomendaciones de parte de Los Ministros de Educación, Jefes de Delegación y Delegados de los distintos estados participantes que han sido discutidas entre ellos en esta reunión, se comienza por contextualizar el por qué son pertinentes estas recomendaciones, como base para construir lo siguiente: El derecho básico de toda persona a la educación, lo cual está acordado en la declaración de los Derechos Humanos. Con esto como punto de partida, se toma la educación como un elemento esencial para el desarrollo en distintos ámbitos; a esto se le agrega que esa educación debe ser inclusiva y de calidad para poder cumplir dichos propósitos, siendo un proceso de aprendizaje que esté al alcance de todos.

Lo siguiente a tomar en cuenta es ¿Quién debe hacerse cargo de esta educación? La respuesta es “El Estado”, este debe procurar que la educación sea inclusiva, de calidad y accesible en todos sus niveles para la población en general.

Tomando lo anterior en cuenta; a continuación se dan algunas recomendaciones para los Estados Miembros, para que estos puedan asegurar una Educación para todos.

El primer punto se refiere a los Enfoques, el alcance y los contenidos. Aquí se refieren al asumir la diversidad existente entre las personas y que la educación que se ofrece debe estar por sobre estas diferencias, es decir, ser conscientes de ellas pero de ninguna manera estas deben significar discriminación de ningún tipo. Se debe tener en cuenta también a quienes se encuentran más vulnerables, siendo este grupo una prioridad tomando en cuenta las dificultades que pueden ir surgiendo y asumiéndolas. Otro punto importante es la coherencia que tiene que tener la educación con el contexto en el cual se encuentra el niño, tomando en cuenta tanto a quién accede a la educación, como a su familia, su comunidad, su cultura, etc. No siendo impositiva, sino más bien que busque constante retroalimentación por parte de todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.

En otro punto se hace referencia a sistemas, interfaces y transiciones. Esto se relaciona con lo anteriormente dicho, que todos los involucrados sean sujetos activos en el proceso de aprendizaje, también se habla del fomento de las TICs como un recurso fundamental a utilizar, la importancia de disminuir el analfabetismo y de reconocer la educación no formal.

También hace referencia a los Alumnos y Docentes. La importancia de mejorar las condiciones laborales de los maestros, del reconocimiento a la labor que cumplen y cómo se les debe acompañar continuamente a lo largo de su carrera, fortaleciendo las distintas áreas que sean necesarias para mejorar la inclusión dentro de las escuelas por parte de los docentes.

Lo último a lo cual se refiere es la Cooperación Internacional, esto se refiere a la ayuda que se pueden prestar los distintos Estados Miembros para asegurar entre ellos esta educación inclusiva, compartiendo los modelos más exitosos y apoyando a quienes aún no logran encontrar la manera más efectiva para poder lograr los objetivos que se hayan propuesto, siendo entonces una red de apoyo entre todos los Estados Miembros en la importante misión de lograr una educación inclusiva para todos.

Para finalizar diré que el tener el contar con este conocimiento de este texto resulta de gran importancia, no solo para los docentes de educación especial, sino para toda la sociedad, ya que la inclusión de todas las personas, con o sin discapacidad, es respetar y ser conscientes de la diversidad entre las personas que está presente en todos lados y que la educación que se da no debe verse limitada por estas diferencias, es hacernos conscientes de que están ahí sin dejar que estas den pie a ningún tipo de discriminación, y hacernos como sociedad guardianes de ello, una vez conscientes de esto.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

NANCY HAZEL HERNÁNDEZ RONQUILLO

ARIADNA GUADALUPE ROMERO BÁEZ

BETSY SOTO PÉREZ

En el presente ensayo hablaremos de cómo el enfoque de la educación inclusiva aporta elementos centrales a la normatividad y fundamentación de la intervención en Educación Especial y se vinculará con un análisis de las experiencias que como maestras adjuntos desarrollamos en el contexto de nuestro último año en la Licenciatura de Educación Especial en la BENV.

Para contextualizar partiremos de establecer que las bases normativas y jurídicas del quehacer docente en educación básica parten del artículo tercero de la constitución política en el que se establece que todo mexicano tiene el derecho a recibir educación. Este derecho es fundamental ya que el acceso a la educación básica y media superior contribuye al desarrollo humano y al acceso a una mejor calidad de vida.

Desde un referente jurídico internacional y nacional sustentado en los derechos humanos, el desarrollo económico y en políticas públicas, un fin de la educación es procurar la consolidación de una sociedad de derechos que logre la inclusión de todos y reduzca la desigualdad que existe entre las personas (DOF, 2013). Por esto la educación con un enfoque inclusivo está orientada a garantizar el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas (2013).

En concordancia con esto, mencionaremos que la Ley General de Educación (2013, 2016) en su Artículo 2º reformado nos dice que: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad en condiciones de equidad… La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad…”. En este sentido, las prácticas de educación inclusiva buscan conformar comunidades educativas respetuosas de los derechos humanos y comprometidas con el mejoramiento continuo de la calidad y equidad, que se refleje en el logro de aprendizajes de los alumnos que requieran de mayores apoyos, ya que constituye una experiencia educativa y social valiosa que les permitirá desarrollarse en mejores condiciones (DOF, 2013).

A partir de lo anteriormente expuesto tenemos que la educación especial con el enfoque actual de las políticas de educación inclusiva se ha orientado a mejorar las condiciones de funcionamiento, organización, equipamiento y accesibilidad de los planteles de educación inicial y básica y de los servicios de educación especial, así como la profesionalización de los asesores técnicos, del personal directivo y docente y la participación de las familias que tienen hijos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; para generar mejores condiciones de inclusión en las escuelas y con ello identificar y atender a una mayor cantidad de alumnos que requieran de mayores apoyos (DOF, 2013).

A la par con las políticas educativas nacionales en el estado de Veracruz a partir del 2011 hubo una reorientación de la atención educativa y la organización del proceso escolar en los servicios educativos de educación especial. Las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz mencionan que la Educación Especial en sintonía con el enfoque de la Educación Inclusiva requiere reorientar y fortalecer su papel, como parte del sistema regular de educación, apoyando y complementando la acción educativa de las escuelas regulares y sus docentes para satisfacer de forma integral las necesidades educativas de todos los estudiantes (SEV,2011). En el texto anteriormente citado se establece que la Educación Inclusiva es:

Un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, prestando especial atención a aquellas personas o grupos excluidos o en riesgo de ser marginados en los rendimientos menores a los esperados, incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades, reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación (SEV,2011).

Analizando lo anteriormente planteado tenemos que la educación inclusiva es un enfoque que integra ejes que van desde lo epistemológico, axiológico, político pero también impacta en redirigir la atención educativa que se brinda en las escuelas. Es decir, se trata de un paradigma que aporta estrategias de atención, planes, programas, políticas, culturas escolares, modos de trabajo, prácticas educativas.

La educación inclusiva implica una transformación de los sistemas educativos y de la educación en general basada en la diversidad, por eso es importante resaltar que la educación especial es la encargada de apoyar el proceso de educación inclusiva en instituciones educativas, apoyando y complementando la acción educativa de los docentes para satisfacer de forma integral las necesidades educativas de todos los estudiantes (SEV, 2012, p.25).

Como futuras Licenciadas en Educación Especial es de gran importancia mencionar que el impartir una educación de calidad es tomar en cuenta como primer elemento el enfoque inclusivo , partiendo de favorecer que en los centros educativos haya culturas y prácticas inclusivas en donde toda la comunidad educativa participe. A partir de nuestras experiencias como maestras adjuntas nos podemos dar cuenta que en las escuelas el proceso de inclusión se encuentra en sus inicios y se enfrentan muchos retos al tratar de incluir a todos los alumnos en las actividades escolares para que aprendan y participen en igualdad de condiciones.

Los servicios educativos de apoyo tiene un papel fundamental en las escuelas de educación básica ya que están orientados a desarrollar prácticas inclusivas mediante diversas actividades y estrategias que permitan la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los diferentes contextos en los que están inmersos los alumnos. La USAER brinda el apoyo en el aula regular diseñando y desarrollando estrategias diversificadas para movilizar los saberes del alumnado en las situaciones de aprendizaje y formas de evaluar con apoyo de los materiales didácticos, así como de la determinación y desarrollo de estrategias específicas requeridas por los alumnos con discapacidad”. (SEP; 2011, p. 19).

Es importante mencionar que es indispensable que la educación básica y la educación especial en conjunto se organicen y tomen acuerdos para favorecer escenarios basados en los derechos humanos atendiendo a la diversidad en las diferentes condiciones de desarrollo intelectual, social, emocional y físico, para qué puedan aprender de manera satisfactoria todos y cada uno de nuestros alumnos los aprendizajes formales básicos que como docentes tenemos la obligación de brindarles para que las vidas de cada uno de nuestros alumnos cambie (DOF, 2013). Como maestros en educación especial tenemos mucho que aportar en este campo trabajando no sólo como especialistas sino sumándonos a la tarea común de todo el colectivo de la escuela para minimizar y eliminar barreras.

Referencias:

Diario Oficial de la Nación. (2013). Acuerdo 684 por el que se emiten las reglas de operación del programa de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa. DOF. México.

Secretaría de Gobernación, (2004). CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. México, SEGOB

SEP (2011). Planes y programas de estudios 2011.Primera edición. México, D.F. SEP

SEV. (2011). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial del Estado de Veracruz. México, DF. SEP

 

LOS RETOS AL CREAR CULTURAS ESCOLARES INCLUSIVAS

Gabriel B. Hernández Jiménez

Semíramis Hernández Sánchez

Gala T. Palacios Rebolledos

Abner Levi Martínez Valdés.

Astrid Morales Baizabal

Vania Belén Rodríguez Rocha

 

 La cultura escolar es la manifestación de las condiciones sociales y culturales del entorno en la vida escolar, las formas de relacionarse y comunicarse, “es una trama significativa creada y recreada por la interacción social compuesta de códigos, encuadres y universos simbólicos irrepetibles compartidos por una comunidad escolar específica”. (Berteley, 2000).

La interacción de los actores educativos como son maestros, padres de familia y alumnos está determinada por la cultura escolar, y de ésta dependen varios aspectos significativos que impactan en el aprendizaje, como docentes de educación especial nos son relevantes aquellos elementos que favorecen la inclusión.

La inclusión educativa se refiere a ‘la mejora de la participación de todos los niños y adultos implicados en un centro supone hacer un análisis detallado de cómo se puede reducir las barreras en el juego del aprendizaje y la participación de cualquier niño y de cómo ayudar a que los centros respondan mejor a la diversidad de niños y jóvenes que hay en su entorno’’ (Booth, Ainscow y Kingston, 2006).

Esto nos lleva a reflexionar acerca del cambio que debe existir en los procesos educativos mediante la creación culturas escolares inclusivas para ‘’dar educación de calidad a todos, sin distinción, como respuesta a la creciente exclusión social y educativa de la población en situación de vulnerabilidad’’ (SEP, 2013). La inclusión educativa requiere la participación de todos sus actores sociales: padres de familia, maestros, estudiantes y sociedad, para minimizar o eliminar las barreras que se presentan dentro de los contextos en las que la personas en situación de vulnerabilidad se desarrollan.

El apoyo a la diversidad no solo se trata únicamente de brindar apoyos especializados sino que va más allá de eso, se trata de crear condiciones en la organización escolar para que todos participen y aprendan en igualdad de condiciones. Esto nos lleva a conocer las funciones de la educación especial “la cual se orienta a mejorar las condiciones de funcionamiento, organización, equipamiento y accesibilidad de los planteles de educación especial, así como la profesionalización de los asesores técnicos, del personal directivo y docente, y la participación de las familias que tienen hijos con discapacidad o aptitudes sobresalientes y con ello identificar y atender a una mayor cantidad de alumnos que requieren de mayores apoyos.” (SEP, 2013).

Si bien la educación especial se enfoca a personas con problemas en el aprendizaje, trastornos en el desarrollo, discapacidad o aptitudes sobresalientes también apoyará los fines de la educación inclusiva. La educación especial en el proceso de la educación inclusiva buscará eliminar barreras de aprendizaje que son los factores y los obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje. Encontramos barreras en la cultura escolar, en los proceso de organización del centro, en las practicas concretas del aula, fuera de la escuela, en las familias y las comunidades (SEV, 2013).

Para eliminar dichas barreras se pone en marcha planes de ajustes razonables. Con este último concepto nos referimos a “las modalidades y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular para garantizar a las personas con discapacidad en goce de ejercicios en igual de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (SEV, 2013).

Al favorecer la inclusión el profesor debe desarrollar experiencias educativas en las cuales participen todos y responder así a la diversidad de su alumnado. Un ejemplo específico será que se promuevan actividades donde los niños interactúen, socialicen y aprendan a unirse como grupo. Recuerdo que cuando estaba en el kínder había algunas diferencias entre los compañeros. La maestra nos hizo quitarnos los zapatos y cambiar de lugar en tres segundos y teníamos que ponernos los zapatos que estuvieran en dicho lugar, ¡Era difícil caminar con zapatos que no eran míos! Después nos explicó que así como tenemos diferentes pies, tenemos diferentes situaciones en la vida que nos hacían tener cierta personalidad o actitudes, y debemos comprender, respetar y tener paciencia con los demás “poniéndonos en sus zapatos”. Aunque era pequeña aprendí que debía apoyar siempre a mi grupo.

Rescatando experiencias de práctica en la que se requieren cambios que fomenten la creación de culturas escolares inclusivas, tenemos el caso de “Elisa”, una niña que nos tocó observar en preescolar, a ella se le habían dado las herramientas y atención necesarias para desarrollar sus capacidades, ya que a sus 4 años ya sabe leer perfectamente, sabe contar y hacer sumas sencillas, sin embargo debido a un cambio de domicilio ingresó a otro preescolar y en su nueva escuela no le daban seguimiento a sus competencias curriculares y ritmo de aprendizaje por lo que ha empezado a aburrirse, a perder el interés por asistir a clases, y a ser participativa como lo hacía en sus antigua escuela.

Otro caso sería el de “Dania”, también de preescolar, es una niña diagnosticada con TDAH, ella es muy inteligente aunque preste muy poca atención, tiene buena memoria y capacidad de relacionar y buscar solución a los problemas que se le plantean, pero aún no ha tenido el apoyo necesario para canalizar su hiperactividad en actividades de aprendizaje. Otro ejemplo sería el de “Pedro” que asiste a una primaria y tiene discapacidad motriz y utiliza silla de ruedas, sus compañeros lo discriminaban así que su maestro habló con ellos para explicarles la situación del niño y además ha pedido que se adecúen los accesos a la institución por medio de rampas, señalamientos, etc.

El apoyo a la diversidad no solo se trata de un apoyo personal, sino que va más allá de eso, primeramente se trata de realizar cambios en la organización escolar y posteriormente a nivel áulico, creando condiciones en las cuales puedan participar y aprender todos.  Por ejemplo, en la escuela de “Toño” hay compañeros que no desayunan en su casa, por situaciones de economía, o por la falta de atención de padres y esto implica una problemática para el aprendizaje. El consejo técnico de esta escuela ha buscado soluciones gestionando el apoyo del DIF estatal para que les faciliten los desayunos.  Esta acción promueve una cultura escolar inclusiva. Como sabemos todos tenemos derecho a la educación, la inclusión promueve que el trato que se da las personas vulnerables sea equitativo.

En conclusión podemos decir que uno de los retos de la educación especial es fomentar la mejora en escuelas desde su dimensión organizacional hasta curricular para apoyar la creación de culturas escolares inclusivas asegurando así una educación de calidad. Otra meta específica será participar en la inclusión escolar de las personas con necesidades específicas así como eliminar las barreras que se presentan en los contextos en el cual ellos se desarrollan.

Referencias

Berteley Busquets, M.(2000). “Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar”. México, Paidós.

 Booth, T., Ainscow, M. y Kingston,D. (2006). Índex para la  inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en la educación infantil reino unido, CSIE.

 SEP.  (2013). Acuerdo número 684. Diario Oficial de la Nación.

 SEV. (2013) . Guía práctica para los servicios de educación especial estatal en el proceso de educación inclusiva. Departamento de educación especial estatal. SEV.

VÍNCULOS ENTRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: LA CREACIÓN DE CULTURAS ESCOLARES INCLUSIVAS

Ana Laura Ávila Camacho

Betsy Soto Pérez

En este escrito se desarrollarán reflexiones sobre las culturas escolares inclusivas y su importancia en el logro de una educación de calidad. Para comenzar partimos del concepto de cultura escolar. Esta se define como un “conjunto de experiencias que resultan relevantes y significativas para un grupo social en un contexto escolar institucionalizado, y ésta a su vez sobredetermina la constitución de los actores sociales así como sus prácticas y discursos” (Berteley, 2000). Por otro lado la inclusión escolar implica “la mejora de la participación de todos los niños y adultos implicados en un centro. Supone hacer un análisis detallado de cómo se pueden reducir las barreras en el juego, el aprendizaje y la participación de cualquier niño y de cómo ayudar a que los centros respondan mejor a la diversidad de niños y jóvenes que hay en su entorno” (Booth, Ainscow, y Kingston, 2006).

De aquí se concluye que los procesos escolares que favorecen la inclusión deben impactar en el desempeño e interacción de todos los actores educativos para lograr condiciones de igualdad y respeto que favorezcan el aprendizaje y la participación de todos en la escuela. Por lo tanto, una cultura escolar inclusiva abarca todas aquellas actitudes, valores, prácticas, comportamientos que generan condiciones favorables para el acceso, permanencia y logro de aprendizajes de todos los alumnos con énfasis en aquellos que están en condiciones de vulnerabilidad.

La cultura escolar inclusiva al ser una urdimbre de elementos simbólicos y prácticas concretas se puede observar en diversos elementos de una escuela. A continuación explicaremos aquellas actitudes, valores y prácticas educativas que se asocian a las culturas escolares inclusivas.

Comenzando por las actitudes y valores afines a la inclusión, haremos referencia a la diversidad. Un claro ejemplo de éste es el que los actores educativos eviten agredir ya sea física o emocionalmente a sus compañeros, y a la vez promuevan actitudes de compañerismo y tolerancia.  Partiendo de valorar la diversidad de los alumnos un docente debe de propiciar condiciones de igualdad en el aula ya que todos deben ser tratados equitativamente y tener las mismas oportunidades de participación y desarrollo.

Algunos otros valores importantes en una cultura escolar inclusiva son la empatía y la solidaridad. Tener empatía nos proporciona condiciones para convivir armónicamente en la escuela. Un maestro que promueva este valor en clase enseñará con el ejemplo sobre la importancia de estar en estrecha vinculación con nuestros semejantes a pesar de la diferencia.  Respecto al valor de la solidaridad en las escuelas debe de haber iniciativas que lo fomenten mediante prácticas concretas, por ejemplo al llegar la temporada de invierno invitar a los alumnos, padres de familia y maestros a donar cobijas y ropa de invierno, la cual será entregada a las comunidades donde el frío es muy intenso y los habitantes tienen muy pocos recursos económicos para satisfacer sus necesidades en esta temporada.

Dentro de las prácticas y comportamientos afines a la cultura escolar inclusiva, en primer lugar, encontramos la socialización, ya que la escuela es el lugar donde los niños establecen sus primeras relaciones fuera del ámbito familiar y es aquí donde desarrollan gran parte de su personalidad. La socialización es vital para los niños, ya que deben sentirse pertenecientes a un grupo donde todos son iguales. Una experiencia de práctica que rescato sobre este tema es lo que observé en un CENDI, donde hay grupos de lactantes, maternal y preescolar, las maestras a la hora del recreo promueven la convivencia entre todos los alumnos e incluso cuando algún niño cumple años y la madre de éste desea festejarlo con sus compañeros, no solamente participan en la fiesta los niños que van en el salón del cumpleañero, sino que la invitación la extienden a los demás salones.

Es importante eliminar la discriminación en las escuelas, se trata de un proceso difícil pero no imposible, para ello hay que implementar actividades de sensibilización y empatía hacia los demás, así como promover la interacción de todos los actores escolares y fomentar una sana convivencia sin prejuicios. Rescato el ejemplo de “A.”, una niña con autismo, que asiste a una escuela primaria en primer grado. Ella no interactúa con sus compañeros, normalmente está callada y tiene dificultades en el aprendizaje. Su maestra “Juanita” la incluye en todas las actividades y les explica a sus compañeros que deben convivir con ella. La maestra también tiene vinculación con su familia para que la apoyen y motiven a superar limitaciones. Cabe mencionar que la maestra ha estado preparándose para poder ayudar adecuadamente a esta alumna y gracias a la atención que le brinda se han notado avances en el aprendizaje de “A.” Analizando esta experiencia debemos comprender que como docentes no debemos limitar a nuestros alumnos con prácticas docentes que no favorezcan la inclusión.

En nuestro país la niñez tiene varios grupos con vulnerabilidad, dentro de éstos podemos encontrar a las personas con aptitudes sobresalientes, los que tienen alguna discapacidad, trastorno en el desarrollo o dificultad en el aprendizaje, los que viven en pobreza, los niños que trabajan, los niños indígenas que tienen otra cultura y lengua, los niños migrantes, y los jóvenes que estudian la secundaria, ya que en este nivel es donde se presenta una gran deserción escolar.

El impulsar la inclusión y mejora de la educación para todos es un objetivo del sistema educativo mexicano. En los principios pedagógicos del actual plan de estudios de básica se encuentra uno que se aboca a “Favorecer la inclusión para atender la diversidad”. En este principio pedagógico se menciona que la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Los docentes debemos de apoyar este fin atendiendo la diversidad y minimizando o eliminando barreras para el aprendizaje y la participación.” (SEP, 2011).

Esto nos lleva a dilucidar las relaciones entre educación especial y educación inclusiva. La educación especial se orienta a “mejorar las condiciones del funcionamiento, organización , equipamiento y accesibilidad de los planteles de educación inicial, básica y de los servicios de educación especial, así como la profesionalización de los asesores técnicos, del personal directivo y docente y la participación de las familias que tienen hijos con discapacidad o actitudes sobresalientes, y con ello identificar y atender a una mayor cantidad de alumnos que requieren de  mayores apoyos “ (SEP, 2013).

Al hablar de educación inclusiva, aludimos a “la educación de, calidad a todos, sin distinción, como respuesta a la creciente exclusión social y educativa de la población en situación de vulnerabilidad”. De aquí analizamos que los fines de la educación inclusiva son más amplios que los de la educación especial, ya que la primera no solamente incluye a las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes, sino que involucra a todas las poblaciones en situación de vulnerabilidad y exclusión. De aquí podemos decir que la educación especial apoya algunos procesos escolares de la educación inclusiva.

Concluimos diciendo que es una prioridad para el sistema educativo mexicano garantizar el acceso a una educación básica de calidad, gratuita y en igualdad de condiciones. Para atender la diversidad de los alumnos los maestros tenemos que realizar los ajustes razonables en función de las barreras identificadas en los contextos (social, escolar, áulico y familiar) y prestar los apoyos específicos necesarios a las personas con discapacidad, o los planes de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con aptitudes sobresalientes. Esta respuesta educativa implicará diversas acciones que deben de llevarse a cabo de manera vinculada entre los maestros de la educación inicial, básica y especial. Finalizamos diciendo que “es indispensable que la educación básica y la educación especial en conjunto, se organicen y tomen acuerdos para favorecer escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier alumno, independientemente de sus condiciones de desarrollo intelectual, social, emocional y físico pueda aprender.” (SEP, 2013).

Referencias

Berteley Busquets, M.(2000). “Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar”. México, Paidós.

 Booth, T., Ainscow, M. y Kingston,D. (2006). Índex para la  inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en la educación infantil reino unido, CSIE.

 SEP. (2011). Principios. Pedagógicos que sustentan el plan de estudios. Acuerdo 592. México, SEP.

 SEP. (2013) acuerdo 711. Diario Oficial de la Nación

 SEP.  (2013). Acuerdo número 684. Diario Oficial de la Nación.

 SEV. (2013) . Guía práctica para los servicios de educación especial estatal en el proceso de educación inclusiva. Departamento de educación especial estatal. SEV.