¿CÓMO SE RELACIONA EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL?

CONTRERAS HUERTA JAMILETH CECILIA

HERNANDEZ JIMENEZ GABRIEL BALDEMAR

 

Dentro de todo plantel educativo, es importante que se genere un ambiente escolar apropiado, por lo que es necesario que cada individuo perteneciente a la institución cumpla con sus compromisos y obligaciones. De igual manera es importante tomar en cuenta que para lograr que la escuela trabaje unida, se deben considerar ciertos aspectos que a continuación plantearemos, las cuales propiciaran que las problemáticas se resuelvan de manera compartida.

Se entiende como ambiente escolar al “espacio en el cual los alumnos, docentes y padres de familia se desenvuelven, referente tanto a los espacios  físicos así como los espacios simbólicos que refieren a las relaciones y a la organización escolar, las estrategias de convivencia y que se propicie una mejor interacción entorno a los aprendizajes. Es necesario valorar el funcionamiento y la organización escolar dado que sin este ámbito se pueden generar problemas entorno a la enseñanza. En este se encuentran involucrados aspectos que propiciaran que los alumnos logren aprendizajes satisfactoriamente, tales como el clima de trabajo, el tiempo dedicado a la enseñanza, las reuniones de maestros, así como lo si cuenta la institución con un consejo técnico, la función que cumplan los directivos, la administración y manejo de los recursos y el tipo de relación que tenga la escuela con las familias del cuerpo estudiantil.” (Rodolfo Ramírez , 1999, pag. 35).

El clima de trabajo que se genere dentro de una institución hace referencia al compromiso de los docentes y directivos. Es necesario que se establezcan metas comunes, se respeten acuerdos y se intercambien experiencias.

Para crear un ambiente escolar favorable, es necesario tener un control del uso los tiempos, para poder implementarlos de la mejor manera posible  dentro de un periodo escolar determinado y dar cumplimiento completo a las actividades previamente planeadas con la finalidad de enriquecerlas y así lograr los aprendizajes esperados.

Un ejemplo de esto fue observado en la ayudantía a un preescolar de una zona de clase media, en el cual se organizaban los tiempos, de tal manera que las juntas de los maestros se realizaban al término de la jornada escolar y una vez que todos los alumnos ya se hubiesen retirado. Así favorecían que durante el horario de clases el tiempo dedicado a la enseñanza fuera efectivo.

Las reuniones escolares son cruciales para generar un ambiente escolar apropiado, por lo cual cada plantel establecerá las fechas para estas. En dichas reuniones se abordaran temas que favorezcan la organización escolar y la práctica docente compartiendo  experiencias, problemas y sus soluciones relacionados con la enseñanza. Se requiere que los docentes trabajen de forma cooperativa y así compartir sus estrategias las cuales ayudaran a la movilización de saberes en el alumnado.

La administración de los recursos es una responsabilidad de los directivos, por lo que deben vigilar que los materiales tengan un buen uso y se cuente con un lugar apropiado para tenerlos resguardados. También es necesario que hablen respecto al manejo de los recursos con los docentes, para que se lleguen a acuerdos, reglas y tiempos de uso. De esta manera todos deben ser  responsables de su cuidado. Por ejemplo, en la visita a un CENDI se observó que había un cuidado muy responsable de todos los materiales que los alumnos utilizaban, cada aula tenía una temática diferente de trabajo y por lo tanto contaban con materiales específicos según lo que se fuera a trabajar, por ejemplo el salón de cantos y juegos, el salón de artes plásticas, etc. Todos los docentes debían conocer los materiales de cada salón con los cuales debían trabajar, tenían la indicación de no permitir que los recursos cambiaran de aula, y se procuraba llevar un registro de los materiales que se empleaban y las cantidades exactas, de igual manera la directora realizaba recorridos por la escuela para observar como trabajan los alumnos con los materiales y al término de cada jornada revisaba que todo estuviera completo y en su respectivo lugar,  además de pedir a los docentes reportar cuando un material sufría daños, se rompía o si hacían falta nuevos, para que ella posteriormente identificara si era necesario solicitar más recursos.

Otras labores con las cuales deben cumplir los directivos y el supervisor, son coordinar, evaluar, vigilar y orientar todos los procesos que ocurren en la escuela. La función directiva implica visitar los salones para tomar contacto con las prácticas docentes y los procesos de enseñanza. Por ejemplo, en la visita al CENDI se pudo observar que la directora realizaba visitas a las aulas de clase para evaluar los comportamientos de los docentes, los avances de los niños y determinar si el uso de los recursos eran los adecuados y así mismo orientar a los docente en situaciones que no pueden controlar o no se efectuaran correctamente; al término de  un dia de clases la directora realizaba una junta para planificar actividades con los docentes y de esta manera ellos le comunicaran las situaciones y conductas que surgieron en las clases.

Un aspecto fundamental en todo ambiente escolar apropiado es el asegurarse de mantener una buena relación con la familia de los alumnos, por lo que la escuela debe buscar métodos para involucrar a los padres en las actividades tanto académicas como las relacionadas con el mejoramiento del edificio escolar, el desarrollo de sus hijos y de esta manera propiciar que el aprendizaje en los alumnos sea beneficiado. La familia y la escuela debe trabajar en conjunto para que el alumnado mejore y cumpla de manera eficiente y fácil en las  actividades escolares y por lo que se deben implementar estrategias que informen de forma concreta, frecuente y suficiente a los padres, con el propósito de invitar a involucrase con las actividades educativas. Un ejemplo de esto se pudo observar en el nivel de preescolar, en el cual la estrategia que utilizaban para tener una relación y comunicación con los padres continuamente, era que al término de cada jornada de clases, permiten el acceso de los padres de familia al plantel para recoger a sus hijos hasta el salón de clases, en ese momento los docentes pueden hablar con los padres, intercambiar vivencias referentes al desarrollo del alumno y así retroalimentarse respecto a situaciones académicas y familiares. De igual manera aprovechan esta cercanía para hablar de las actitudes, conductas y comportamientos de los niños y poder hacer aclaraciones de cualquier duda que los padres presenten, además de informar sobre futuras actividades.

Ya hemos hablado de las características con las cuales consta el ambiente escolar, pero además de estos aspectos que propician que el funcionamiento de la institución sea óptimo, es necesario crear un ambiente adecuado para el desarrollo de todo individuo, y que las diferencias individuales de cada alumno no sean  motivo de exclusión, por lo que es necesario ir más allá de  los aspectos curriculares y buscar crear culturas escolares inclusivas que permitan  accesibilidad universal a una educación de calidad.

Para dar una aproximación al tema, nos adentramos a definir lo que es cultura escolar, la cual hace referencia a que “la persona se construye al interactuar socialmente  al colocarse en el lugar de otros, como producto de tal proceso la persona íntegra a sí mismo al otro, generalizando el conjunto de experiencias que resultan relevantes y significativas para un grupo social” (Berteley, 2000).

Esto quiere decir que cada institución escolar cuenta con sus propias normas y comportamientos, al igual que comparten experiencias y costumbres que se generan mediante la convivencia y la interacción entre los individuos, de esta manera cada institución cuenta con sus propios códigos. Pero al hablar de culturas escolares inclusivas nos adentramos al hecho de propiciar un ambiente equitativo, justo y organizado dentro tanto del salón de clases, como a nivel institucional, creando métodos y procesos con el fin de mejorar la respuesta educativa.

La ausencia de organización, la falta de creación de ajustes razonables y una planeación didáctica adecuada desarrollará barreras para el aprendizaje tanto a nivel escolar como áulicas. Por lo tanto se debe fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos (SEV, 2013). , es decir, que por medio de ésta se aprenda a conocer a las personas, identificando como tal los comportamientos, actitudes y el pensamiento de cada individuo, de tal manera que se desarrollen aspectos que sirvan para impulsar el crecimiento de un ambiente de tolerancia, fomentando el respeto, la comunicación, la paciencia, la solidaridad y la comprensión, teniendo como resultado un ambiente de convivencia en el cual todos los individuos aprendan a relacionarse y desarrollarse plenamente.

Para concluir destacamos que todos los planteles educativos deben de tener la función de propiciar una ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la inclusión de cada uno de los individuos pertenecientes a la institución, por lo que al haber tanta variedad y diversidad de necesidades, las escuelas deben buscar la manera de adaptar los recursos de una manera estratégica, para brindar el bienestar y desarrollo no solo de un alumno, sino de todos los que formen parte del plantel. De esta manera además de obtener que los alumnos continúen con su permanencia en la institución, lograrán favorecer un ambiente competente para cualquier individuo que presente una discapacidad o se encuentre en una situación de vulnerabilidad y que así todos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, convivencia y desarrollo.

Referencias

  • Berteley Busquets, M. (2000).”Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la  cultura escolar”. México, Paidós.
  • SEV (2013). Guía Práctica para los Servicios de Educación Especial Estatal en el Proceso de Educación Inclusiva. Departamento de Educación Especial Estatal.
  •  Ramírez R., Rodolfo (1999). Organización y funcionamiento de la escuela. En Antología de gestión educativa. México, SEP.

AMBIENTE ESCOLAR E INCLUSIÓN EDUCATIVA

Marilyn Lileth Guzmán Cortés

Cinthia Guadalupe García Ramírez

Ana Laura Ávila Camacho

En este escrito hablaremos sobre el ambiente escolar y explicaremos cada uno de los factores que participan dentro de éste, a su vez mencionaremos la importancia de que el docente de educación especial se vea involucrado en dicho ambiente para favorecer la inclusión educativa. El ambiente escolar es el resultado de un conjunto de elementos que brinda las condiciones de posibilidad necesarias para el buen desarrollo de las actividades escolares, Ramírez (1999) identifica los siguientes rasgos como centrales:

Clima de trabajo: se refiere a que el personal de la escuela cumpla con sus compromisos laborales y que se propicie una buena convivencia para el logro de los propósitos educativos, y a su vez se genere una buena colaboración donde se den propuestas para mejorar la calidad educativa de la institución. Un ejemplo que podemos encontrar sobre el clima de trabajo es una escuela en donde los maestros informalmente comparten algunas de sus estrategias didácticas que les han dado buenos resultados y las que no han sido tan funcionales, ya que de esta manera pueden mejorar su práctica docente mediante la retroalimentación de sus experiencias.

Tiempo efectivo para la enseñanza: muchas veces hay actividades extraescolares que al realizarse restan tiempo que puede ser utilizado para la enseñanza, es por esto que se necesita organizar bien los tiempos para que se utilicen adecuadamente. Es necesario que los docentes optimicen el tiempo durante toda la jornada y si es necesario realicen adecuaciones a las actividades planeadas.

Reuniones de maestros: son espacios favorables para comentar experiencias, problemas y soluciones relacionados con la enseñanza, así como para proponer objetivos comunes y diseñar estrategias de acción. Sin embargo en dichas reuniones a veces no se suelen tener claros los propósitos ni los medios para alcanzarlos, por lo que es muy importante tomar en cuenta estos aspectos y a su vez evitar que se modifique el horario y se altere la rutina para que se mantenga un buen control de maestros y alumnos y así estas reuniones sean benéficas y no afecten el tiempo dedicado a la enseñanza.

Función directiva: el trabajo que ejerce el director de la institución es dirigir coordinarla, vigilar que se cumpla con los planes de trabajo y de manera eficaz alentar a los docentes a realizar una buena labor educativa. El director debe supervisar los recursos con los que cuente la escuela y asegurarse del buen uso de éstos. Una situación asociada a este rasgo se dio en una escuela primaria en donde ante la ausencia de una figura directiva los maestros y los alumnos no respetaban los tiempos de entrada y dejaban de lado sus obligaciones.

Administración de recursos: consideramos de gran importancia que se debe realizar un inventario para conocer los materiales y recursos económicos con que cuenta la escuela para así poder darles un buen manejo. Esta administración también consiste en establecer espacios donde puedan adquirir dichos materiales y recursos fácilmente y sin restricciones. Por ejemplo que se les dé un buen uso a los libros con que cuentan en la biblioteca de aula, el cuidado de su botiquín, y que se les brinde a los alumnos un espacio donde puedan guardar sus libros de texto y algunos otros materiales que utilicen durante las actividades escolares. Otro aspecto que nos parece importante es  dar a conocer a los distintos actores educativos con cuáles recursos cuenta la escuela y para qué actividades están  destinados.

Relación entre la escuela y la familia: es importante que los padres estén informados sobre las actividades de la escuela y lo que se espera que aprendan sus hijos, que se les brinde la oportunidad de participar en la enseñanza, principalmente la escuela tiene que tener la iniciativa de acercarse a ellos dándoles información sobre lo que los maestros proponen y piensan hacer durante el curso, generando de esta manera la colaboración de las familias y éstas a su vez no sólo se acerquen a la institución cuando hay reuniones de padres, sino que su participación dentro de la escuela sea de manera activa; por ejemplo, en un preescolar, algunos padres de familia aprovechaban la hora de la salida para preguntar sobre las actividades que han realizado o se van a realizar, mostrando su apoyo e interés en la educación de sus hijos, en este ejemplo podemos encontrar que es necesario la vinculación entre la escuela y los padres de familia ya que esto nos permitirá afianzar más la relación con los alumnos y el logro de sus aprendizajes.

Derivado de lo anteriormente expuesto se concluye que el ambiente escolar tiene efectos importantes en los procesos escolares. Nos interesa resaltar que como docentes ya sea de educación regular o de educación especial debemos fomentar la inclusión en el ambiente escolar.  Consideramos, que el docente debe llevar a cabo una serie de actividades para obtener un diagnóstico del ambiente escolar de la institución donde labora, para así analizar los aspectos a trabajar dentro de ésta. Dicha tarea queda plasmada en el plan de trabajo que la ruta de mejora escolar establece. Ésta se refiere al “planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.” (SEP, 2014).

 Una de las finalidades que tiene la labor del docente de educación especial es brindar las herramientas para que se promuevan y fomenten la aceptación hacia la diversidad y generen la accesibilidad a la educación y aprendizaje pensando siempre en las necesidades e intereses de todos los alumnos, especialmente los que se encuentran en riesgo de vulnerabilidad educativa.  Es preciso que se fomente una educación inclusiva, la cual favorecerá las oportunidades para los alumnos y junto con toda la comunidad escolar se forje un entorno constituido por una buena comunicación, confianza, valores y prácticas docentes en donde todos los alumnos participen y aprendan en equidad de condiciones (SEV, 2013).

Por lo tanto, la intervención del directivo liderando a toda su comunidad escolar partirá de eliminar o minimizar aquellas barreras para el aprendizaje y la participación asociadas al contexto escolar (SEV, 2013).  Por esto es imprescindible tener un diagnóstico del ambiente escolar que se desarrolla en una escuela identificando aquellos elementos que se vinculan cercanamente con las prácticas escolares inclusivas.

Concluimos que el ambiente escolar es de gran importancia en los procesos escolares y si este es favorable los alumnos lograrán desarrollarse de manera adecuada y los diversos actores educativos tendrán una convivencia armónica. El docente de educación especial juega un papel activo dentro del ambiente escolar y una de sus funciones será desarrollar estrategias que mejoren dicho ambiente enfocado hacia la inclusión, buscando cambiar las actitudes de la comunidad escolar sobre ciertos grupos que sufren vulnerabilidad para que así crear culturas escolares inclusivas, sumándose a esta labor alumnos, docentes, autoridades y padres de familia.

 

Referencias

 Ramírez R., Rodolfo (1999). Organización y funcionamiento de la escuela. En Antología de gestión educativa.  SEP, México.

SEV (2013). Guía Práctica para los Servicios de Educación Especial Estatal en el Proceso de Educación Inclusiva. Departamento de Educación Especial Estatal.

SEP. (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Subsecretaría de Educación Básica, México.

LOS RETOS ACTUALES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA CREACIÓN DE CULTURAS ESCOLARES INCLUSIVAS. REFLEXIONES EN TORNO A MIS EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA

Pérez Hernández,  Leydi

La cultura escolar es una trama significativa creada y recreada por la interacción social, que está conformada por realidades múltiples o subuniversos simbólicos; cada realidad cuenta con sus propios códigos, encuadres significativos, normas de comportamiento y formas de validación, todo ello  producto de relaciones subjetivas donde intervienen dos o más sujetos.(Bertely, 2000). Al entrar en el tema de la complejidad de las instituciones escolares, podemos encontrar una forma de acercarnos a su estudio mediante la comprensión de la Cultura escolar. En primer lugar tenemos que este concepto implica los comportamientos, interacciones, prácticas que identifican a cada escuela como única.

Refiriéndonos a este aspecto también debemos comprender sus elementos principales, entre ellos podemos encontrar que una escuela puede estar influenciada por factores como: el contexto social y sus condiciones económicas, es decir si el lugar e incluso los alumnos que asisten tienen un adecuado desarrollo y calidad de vida. Si estudiamos el perfil de zona sociodemográfico esto daría paso a identificar si la escuela en cuestión cuenta con todos los servicios necesarios para funcionar en buenas condiciones, además éste sería un parámetro muy importante pues, cuando el alumno tiene buena calidad de vida lo refleja (no en todos los casos) en sus aprendizajes.

De la cultura escolar retomamos que la importancia que tiene el contexto social en sus prácticas, por ejemplo, si las festividades patronales, celebraciones escolares y festivales, por mencionar alguno son motivos para suspensiones, faltas o impuntualidad en la escuela. La forma de interacción entre alumnos, maestros y directores también es un elemento muy propio y particular de cada institución, ya que en algunas de ellas sí se convive en conjunto como comunidad escolar, mientras que en otros se apartan alumnos de maestros y viceversa, también sus puntos de reunión y la apropiación de los espacios escolares varían, pues no siempre se reúnen en la cafetería o cooperativa, sino en algún salón, pasillo, áreas verdes o en la entrada de la escuela.

Por otra parte tomemos en cuenta que también la cultura escolar está ligada al tipo de interacción que tienen los padres con maestros y autoridades educativas. Es decir, que tanto se involucran en las actividades escolares, pues algunas veces en ciertas escuelas los padres por lo general participan activamente en las diversas actividades como juntas, ferias, kermeses, festivales, etc. así como también piden información regularmente sobre el aprendizaje de sus hijos, comportamiento que no sucede en otras escuelas, siendo que la actitud de los padres o tutores hace pensar que no se interesan en la educación de los pequeños a su cargo debido a su poca participación en actividades de vinculación con la escuela.

En conjunto todos los elementos antes mencionados son los que determinan la identidad propia de una institución, que en palabras correctas se denomina “Cultura Escolar” (Berteley, 2000), mediante el estudio de ésta se pueden propiciar diagnósticos que indiquen áreas de oportunidad en los centros escolares.

Relacionado con mejorar la respuesta educativa de un centro escolar, partimos de que cuando hablamos de organización, no sólo aludimos a las prácticas entre maestros y alumnos dentro del aula, también incluye a los directores, padres de familia y a la comunidad misma. Para adentrarnos en este ámbito es necesario que comprendamos un concepto muy necesario para valorar el buen rendimiento de las escuelas y dicho concepto es la normalidad mínima escolar que se entiende como “las condiciones básicas indispensables de primer orden que deben cumplirse en cada escuela para el buen desempeño de la tarea docente y el logro de aprendizajes del alumnado, que una vez garantizadas permitirán el desarrollo de acciones de segundo orden que enriquezcan el proceso educativo” (SEP, 2014) para ello podemos cuestionarnos lo siguiente: ¿En el centro educativo se imparten clases en los días establecidos, todo el material es utilizado equitativamente, el personal está completo, los horarios se respetan, los tiempos son enfocados primordialmente al aprendizaje, cada alumno participa activamente en todas las actividades  escolares? Esto por mencionar algunos indicadores.

Desde mi punto de vista considerar y supervisar que los aspectos anteriores estén funcionando al cien por ciento es primordial, tomemos en cuenta el siguiente ejemplo: En una escuela X los temas que se debieran ver durante todo el ciclo escolar no son completados en el tiempo establecido, y la institución en cuestión no se percata de que los maestros y alumnos no llegan a clases, e incluso suelen faltar con frecuencia, por otro lado, los padres de familia están inconformes con los poco que sus hijos aprenden, ahora bien, si se da el tiempo para identificar y analizar esto podemos encontrar propuestas que han de ser globales y que solucionen el anterior problema.

En primer punto de partida sería que el Consejo Técnico Escolar se reuniera y analizara la problemática que se está suscitando en la escuela en general. Aquí hablamos de un diagnóstico de contexto escolar, se trata de reflexionar sobre puntos que estén vulnerables, así como revisar si todo lo demás funciona adecuadamente, suponiendo que fuera así y que el único problema es el tiempo mal invertido, quizás para mejorar la puntualidad se podría implementar supervisión y sanciones a quienes no cumplan con el horario estipulado, esto hablando de los maestros. En segundo lugar, todo lo acordado por el Consejo Técnico se expondría a la Sociedad de Padres de Familia, para tomar acuerdos y promover su participación en la mejora del centro escolar, explicando los motivos por los cuales son frecuentes las faltas y la impuntualidad, ya que en plenaria es más favorecedor para dar paso a propuestas y así persuadir a toda la comunidad de alumnos y padres de familia, esto nos podría llevar a la detección de otros posibles problemas, si este fuera el caso sería más fácil acordar acciones para mejorar el aprendizaje en la escuela.

En mi perspectiva considero que al trabajar en colaboración (padres, alumnos y consejo técnico) la dinámica escolar se optimiza, pues a mayor vinculación y comunicación mejores respuestas en la solución de problemáticas escolares.

Todo este tema de organización escolar, nos lleva además a hablar de las problemáticas suscitadas en los contextos escolares y áulicos que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos. Al abordar el tema de Barreras para el Aprendizaje y la Participación hay que cuidar de no darle un enfoque equivocado, pues no se refiere a las limitantes que cada individuo tiene, siendo esta una idea errónea, las barreras van más allá de este enfoque individual y situado, pues son: “Factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.” Es así que identificamos barreras en la cultura escolar, en los procesos de organización del centro, en las prácticas concretas del aula, fuera de la escuela, en las familias y en las comunidades.”(SEV, 2013)

Si hablamos del barreras en un nivel escolar, nos enfocamos a todo aquello que puede afectar a nivel general el buen funcionamiento de una institución, por ejemplo cuando por causa de una organización mal estructurada se afecta a toda la población estudiantil, o quizás cuando el contexto social en el que se encuentra limita la asistencia, pienso en escuelas en zonas rurales marginadas. Otro aspecto es la actitud que se dan en los diferentes actores sociales, por ejemplo si se presentan casos de discriminación o exclusión que forman parte de las practicas asociadas a su cultura escolar; todo esto genera BAP. Por otra parte, cuando hablamos de una BAP en un nivel áulico, se pueden tomar en cuenta las interacciones, y la calidad de las mismo, por ejemplo si hay situaciones de violencia dentro del mismo, de igual hay que analizar cuando se tiene algún caso de discapacidad o aptitud sobresaliente con los que el docente o el grupo no tengan prácticas inclusivas.

Para atender estas problemáticas es necesario antes que nada hacer un análisis es decir detenerse y preguntar qué tipo de barrera es la que se presenta, para posteriormente planear una serie de modificaciones, ya sea en un salón o la escuela en general, a estas adecuaciones o modificaciones se les llama ajustes razonables y se definen como “las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas en la respuesta educativa que no impongan una carga desproporcionada o indebida”(SEV, 2012), dichos ajustes se pueden realizar cuando en un salón o incluso la institución en general se vea afectado el aprendizaje y/o participación de alumnos en situación de vulnerabilidad o exclusión.

En las instituciones educativas nos encontramos con diversas situaciones en las que los alumnos presentan dificultades en su aprendizaje y participación por ello es importante que se creen culturas inclusivas, es decir, si el alumno presenta una situación de vulnerabilidad sea por discapacidad, discriminación, aptitudes sobresalientes, nivel socio-económico bajo, hable otra lengua, etc. éstas no deben de ser motivo de rechazo o de prácticas que obstaculicen su aprendizaje.

Es por ello que al hablar de creación de culturas escolares inclusivas no solo se toma en cuenta la relación maestro-alumno, sino también en un nivel institucional a su organización y prácticas. Para una mejor comprensión hare mención a una experiencia que me tocó vivir como practicante. Hace un tiempo me asignaron la visita de un CENDI ubicado en una zona de clase media. En el grupo al cual tuve que observar me encontré con un pequeño cuyo diagnóstico era un tumor en el cerebro, por ello a este alumno se le dificultaba enfocar su atención y en consecuencia su ritmo de aprendizaje lento en comparación con sus compañeros, siendo este el caso, sus maestras no lo dejaban de lado, sino que en el momento de impartir la clase, una de las maestras se daba a la tarea de supervisar personalmente al pequeño. Por otra parte la actitud del plantel en general era muy buena, pues por lo que me pudieron contar las maestras promovían que se conviviera con todos los niños, de tal manera que todos los grupos hacían algunas actividades colectivas. Desde mi punto de vista, considero que este método es muy útil pues se fomenta una mejor relación y en lo particular en esta escuela observé que practican favorablemente la creación de culturas escolares inclusivas. Retomemos que “la inclusión tiene que ver con la mejora de la participación de todos los niños implicados en un centro. Supone hacer un análisis detallado de cómo se pueden reducir las barreras en el juego, el aprendizaje y la participación de cualquier niño y de cómo ayudar a que los centros respondan mejor a la diversidad de niños y jóvenes que hay en su entorno.”(Booth, Ainscow y Kingston, 2006).

Por otra parte sabemos que inclusión es un tema muy complejo y que no sólo se refiere a dar un lugar a individuos con discapacidad, pero yo quisiera hacer hincapié en este cruce entre educación inclusiva y educación especial, pues este tema es muy importante ya que en muchas ocasiones se tiende a rechazar a estas personas ya sea por la falta de interés o por no saber cómo tratar con dichas personas, para ayudarnos a entender este término antes que nada debemos saber que la discapacidad se define como las “limitaciones o deficiencias del individuo hacia un modelo social, en el que se concibe como un fenómeno complejo y multidimensional que surge de la interacción de factores individuales y del contexto físico y social”(SEP, 2006) con lo anterior nos damos cuenta que la discapacidad no es la que etiqueta a la persona como “discapacitado” sino la sociedad, pues al decir que esa persona no puede aprender o vivir como todos los demás estamos etiquetando y menospreciando las capacidades que aún posee.

En palabras más sencillas lo que inclusión significa es participación activa de todos los miembros de una determinada institución educativa y para que esto suceda es necesario adoptar prácticas afines, pero también se podrían llevar a cabo una serie cambios en la forma de evaluar, enseñar, e interactuar en el salón de clases, pero no solo ahí, esto debiera ir más allá, es decir, incluir también a la comunidad a fin de concientizar en el entorno de la escuela. Y con este punto concluyo que al aplicar el enfoque de la inclusión en la educación es muy importante eliminar o minimizar las BAP para tener una escuela de calidad.

BIBLIOGRAFÍA

Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestra escuela. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México, Paidós.

Booth, T., Ainscow, M. y Kingston, D. (2006). Index para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil Reino Unido, CSIE.

SEP. (2012). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz. SEV.

SEV (2013). Guía Práctica para los Servicios de Educación Especial Estatal en el Proceso de Educación Inclusiva. Departamento de Educación Especial Estatal. SEV