LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS DOCE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL TRABAJO CON ALUMNOS QUE PRESENTAN TRANSTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

Jesús Antonio Aguilar Lobato

El presente ensayo está elaborado con la finalidad de dar una visión del trabajo docente que se lleva a cabo en una Telesecundaria con alumnos que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, bajo el enfoque de los principios pedagógicos que se marcan el plan de estudios 2011, en este sentido, como maestro adjunto en el cuarto año de la Licenciatura en Educación Especial para implementación de estos principios es necesario realizar lo que es el trabajo docente el cual:

“Conforme al Plan de estudios, el trabajo docente es el conjunto de actividades propias de un profesor de educación especial, que los normalistas realizan en periodos prolongados de un ciclo escolar […] bajo la tutoría de un maestro del servicio de educación especial” (SEP, 2004, p.9).

Es por ello, que en el trabajo docente, se está inmerso en las actividades propias del centro educativo, y por ello, al principio del ciclo escolar se realizó un diagnostico escolar, que en criterio Mercado Cruz y Lozano Andrade (2011), en educación los diagnósticos se han constituido en una herramienta fundamental para conocer, distinguir y diferenciar a profundidad los temas educativos sobre los que se desea incidir. En la práctica docente se recurre al diagnóstico con fines de exploración de primer acercamiento y conocimiento, se le usa para indagar de primera mano.

Es así como, para la implementación de cualquier propuesta a trabajar con los alumnos, es necesario conocer cuáles son sus características individuales, sus necesidades y a qué barreras para el aprendizaje y la participación se enfrentan en los distintos contextos en los que se desenvuelven. Con base en el diagnóstico me permitió conocer que en el centro educativo hay alumnos que presentan Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), en el DSM V (APA, 2013), define mencionado trastorno como un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo del individuo.

El TDAH se caracteriza por tener tres predominantes, combinada, inatento e hiperactivo/impulsivo. En el DSM V (2013) especifica si es en: Presentación combinada: Si se cumplen el criterio de inatención y el criterio hiperactividad-impulsividad. Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el criterio inatención pero no se cumple el criterio de hiperactividad-impulsividad. Y por último la presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el criterio hiperactividad-impulsividad y no se cumple el criterio inatención.

De cada una de las presentaciones se tiene que especificar la gravedad actual, en el DSM V (APA; 2013) se clasifica como:

“Leve: Pocos o ningún síntoma están presentes más que los necesarios para el diagnóstico, y los síntomas sólo producen deterioro mínimo del funcionamiento social o laboral.

Moderado: Síntomas o deterioros funcionales presentes entre “leve” y “grave”.

Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los necesarios para el diagnóstico o de varios síntomas particularmente graves, o los síntomas producen deterioro notable del funcionamiento social o laboral” (p. 36.)

En este sentido, los alumnos que presentan TDAH en su mayoría no tienen una afección a nivel intelectual pero si no se generan las estrategias de trabajo pertinentes a su condición que le permitan generar un aprendizaje significativo, posiblemente van a ir generando lo que es un rezago educativo, esto no es favorable ya que además por sus características de inatención e impulsividad pueden generarse actos de exclusión por parte de la comunidad escolar hacía ya mencionados alumnos, es por ello que los principios pedagógicos marcan una línea para que ningún alumno sea excluido y se atienda a sus necesidades, pero hay uno en específico que habla sobre la inclusión, y partiendo de este, hace énfasis en la educación inclusiva pues es aquella que:

“…implica identificar implica identificar e intentar resolver las dificultades que se presentan en las escuelas al ofrecer una respuesta educativa pertinente a la diversidad; implica promover procesos para aumentar la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus características, en donde todos los aspecto de la vida escolar y, con ello, reducir su exclusión; la inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para que puedan atender a la diversidad de los alumnos”. (SEP, 2006, p 16, 17).

Es por ello que considero que los principios pedagógicos son una línea efectiva para el trabajo con todos los alumnos y en este sentido especialmente el trabajo con los alumnos que presentan TDAH en la Telesecundaria pues estos son políticas, que en su aplicación se vuelven prácticas y que a lo largo del tiempo se pueden convertir en culturas.

Con base en lo ya mencionado los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011 Educación Básica, son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (SEP, 2011, p. 269)

El primero habla de centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, en el caso de los alumnos con TDAH, es necesario que conozcamos muy bien su condición, sus fortalezas y debilidades dependiendo el contexto en el que se encuentra, es importante conocer y más en ello su estilo y ritmo de aprendizaje, para poder comprender mejor el cómo aprende, el que aprende para así poder generar estrategias innovadoras que ayuden a acercar al alumno a un aprendizaje significativo.

El segundo nos dice que hay que planificar para potencializar el aprendizaje, en los alumnos que presentan TDAH es necesario ver que es lo que realmente se espera que aprendan los alumnos y de cómo lo van a aprender, es por ello que en ya mencionados alumnos hay que desarrollar actividades en la cuales principalmente se busque atrapar su atención y que le permitan desarrollar su intelecto en busca de soluciones, con esto también se logra lo que es que se autorregule a la hora del desarrollo de la actividad, en este apartado cabe mencionar que el uso de estrategias favorece el aprendizaje de estos alumnos, es decir que al buscar que el alumno adquiera cierto aprendizaje este se ajuste de tal manera que la estrategia vaya implícita en la actividad. Los elementos para la intervención educativa para el trabajo con alumnos que presenten TDAH que plantea Fundación CADAH (2009) son:

Adaptaciones metodológicas generales.
Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre alumno y profesor: Más que ningún otro niño necesita los apoyos específicos de manera positiva, elogios y ánimos.
Hacerle participar en clase: Para ellos es muy necesario que el docente le preste la atención que requiere.
Mostrar interés cuando está trabajando: Acercarse al alumno habitualmente y preguntarle si tiene dudas o necesita apoyo.
Decirles habitualmente que pasen al pizarrón, así se consigue que esté más atento, tenga más motivación y se conozca su evolución. De esta manera es una forma de conocer sus avances en cuanto a aprendizajes y ser más justos a la hora de evaluar.
Supervisión constante, mirarlo a mudo, pasar por su lugar para asegurarse que realiza satisfactoriamente su tarea, marcar las normas y los límites básicos dentro del aula.
Si la actividad es muy larga fragmentarla así se le facilitará.
Parece no escuchar cuando se le habla. Esto es debido a la cantidad de estímulos externos que le llegan y que el niño no es capaz de discriminar. Para captar su atención es conveniente buscar estrategias como pueden ser el contacto físico, contacto visual y proximidad a la hora de comunicarse con él.
Supervisar de manera especial en los exámenes, darle más tiempo, ajustarlos y de ser posible realizar exámenes orales.
Aprender a dar instrucciones: Establecer contacto visual, dar instrucciones de manera concreta; cortas y de lenguaje positivo.
Explicar los contenidos de manera motivadora, dinámica, participación frecuente, de manera estructurada a manera que lo comprendan.

(Fundación CDAH, 2009, p. 29-30). Este es un ejemplo de estrategias a implementar dentro del aula, pero hay más que pueden favorecer el aprendizaje del alumno que presenta TDAH.

El tercero marca lo que es el generar ambientes de aprendizaje, este es un espacio dentro o fuera del aula en donde se tienen canales de comunicación abiertos entre iguales y maestro alumno(s), además de las interacciones que hacen posible el aprendizaje. Debido al trastorno de los alumnos, es necesario crear ambientes de aprendizaje en donde se sientan cómodos y en confianza, las indicaciones conforme a los que tienen que hacer deben de ser claras y precisas, muchas veces el ruido los llega a distraer generando que pierdan la atención, para ellos en algunos casos es necesario el apoyo de material visual y atractivo que le ayuden a enfocar la atención en la actividad.

El cuarto da pauta a lo que es el trabajo en colaboración para construir el aprendizaje, en este se trabaja mano a mano entre el estudiante y el docente, este principio se me hace muy claro en cuanto a la atención con estos alumnos con TDAH pues esta tiene que que ser de manera más focalizada, así mismo el trabajo en equipo orientado a la participación e inclusión del alumno favoreciendo la inclusión, el liderazgo compartido y más que nada haciéndolo reflexionar en que es parte de un equipo y por mínima que sea su participación dedo de darme cuenta que causa impacto.

El quinto menciona el poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, en especial a los alumnos con TDAH hay que ofrecerle las competencias para la vida que implique el conocimiento previo para la rápida resolución de problemas, en este caso los alumnos deberán lograr los aprendizajes esperados ya que el logro en la adquisición de estos ayudará a responder a las demandas que exigen los diferentes contextos en lo que se encuentran.

El sexto principio menciona el de usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, con el alumno con TDAH es necesario introducir nuevos elementos metodológicos que le faciliten su motivación hacia el aprendizaje (dibujos, material manipulable, contenidos de su interés…) (CDAH, 2009, p. 34). Es por ello que se deben de conocer su estilo y ritmo de aprendizaje para que saber el qué tipo de material implementar.

El séptimo principio es el evaluar para aprender, en este sentido la evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje (SEP, 2011, p. 31). La evaluación para los alumnos con TDAH tiene que tener un enfoque formativo en el cual se valore el trabajo diario, en donde se realicen exámenes por etapas, no por preguntas muy largas y seguidas, no realizar más de un examen por día pero procurando que sea en las tres primeras horas de la mañana, reducir o ajustar el contenido del examen si es necesario, durante la realización del examen brindarle apoyo individual si lo necesita y por último siempre que el alumno lo necesite se realizará la evaluación de forma individual (CDAH, 2009, p. 37).

El octavo y uno de los principales principios es el de favorecer la inclusión para atender a la diversidad, en este sentido se busca que los alumnos que presentan TDAH sean incluidos en todas las actividades, es por ello que mediante las estrategias de aprendizaje que ya se mencionaron anteriormente se respuesta para subsanar las necesidades específicas que presentan cada uno de los alumnos, así como también se busca la eliminación o en todo caso la minimización de barreras para el aprendizaje y la participación a las que se enfrentan los alumnos en los distintos contextos en los que se desenvuelven, dando paso a la reducción de la exclusión y desigualdad del acceso a las oportunidades evitando con ello cualquier tipo de discriminación.

El noveno se titula incorporar temas de relevancia social, en donde el Plan de Estudios 2011 Educación Básica (2011), menciona que los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística (p. 36). El que el alumno con TDAH conozca lo que sucede alrededor sirve para que él tome conciencia de lo que sucede en el mundo y de qué manera debe autorregularse.

El diez habla sobre renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, el fin de este es promover normas que regulen la convivencia diaria, se creen derechos y responsabilidades dentro de la convivencia diaria entre los diferentes actores de la comunidad escolar, En este caso en el caso particular con los alumnos que presentan TDAH las normas se elaboran de manera participativa con ellos, e incluso con sus familias, las cuales se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

El onceavo y penúltimo habla sobre reorientar el liderazgo, en esta se menciona que el docente tiene que reorientar la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos que presentan TDAH, es así que siguiendo el Plan de Estudio 2011 Educación Básica (2011),

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo (SEP, 2011, p. 37).

Por último el doceavo principio es el de la tutoría y la asesoría académica a la escuela, en este caso el asesoramiento al docente del aula regular como a padres de familia por parte de USAER en la atención de los alumnos con TDAH. Busca brindar un acompañamiento directo a los alumnos en la realización de las actividades referente a los contenidos abordados dentro del aula regular así como la de USAER, para favorecer los procesos de atención y autorregulación de manera en que mejore su rendimiento escolar y sus relaciones con los demás, realizar actividades de modelamiento dentro del aula, brindar estrategias para la mejorar de las competencias del docente de aula regular para el desarrollo del trabajo en el aula y su impacto en el aprendizaje de los alumnos con TDAH e involucrar a los padres de familia de los alumnos con TDAH en las actividades que el alumno desarrolla dentro del centro escolar enfatizando su desempeño académico y asesorando sobre el apoyo en tareas.

Para concluir, si como docentes en formación ya sea de educación regular o especial nos regimos e implementamos en el trabajo docente los doce principios pedagógicos que marca el plan de estudios 2011 de educación básica, podemos favorecer la inclusión de todos los alumnos sin distinción alguna, hay que tomar en cuenta que hay un apartado que habla específicamente sobre inclusión pero, si como docentes analizamos en conjunto todos los principios pedagógicos nos podemos dar cuenta que estos se pueden adaptar y dar pauta a favorecer la inclusión desde el primero hasta el último, esta adaptación que se le hizo al trabajo con alumnos que presentan TDAH puede ser con cualquier alumno que pueda o no presentar alguna necesidad y/o barrera para el aprendizaje y la participación en cualquiera de los contextos que se desenvuelva. Los doce principios pedagógicos son algunas de las políticas que existen en materia de implementación del curriculum, en este sentido la aplicación de ya mencionados principios en el trabajo docente genera prácticas que a su vez con el paso del tiempo se convertirán en culturas, logrando con ello favorecer la educación inclusiva y empezando de lo micro a lo macro.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

  • Asociación Americana de Psiquiatría (2013).Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5., Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría.
  • CDAH (2009). TDAH en el aula “Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad” Guía para docentes. Fundación CDAH.
  • Lozano, I. Mercado, E. (2011). Orientaciones para elaborar el documento recepcional: “Cómo investigar la práctica docente”. México: ISCEM.
  • SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México: SEP.
  • SEP (s. f.) Guía de estudio Educación Especial. México. SEP.
  • SEP. (2004). Lineamientos para la organización del trabajo académico durante séptimo y octavo semestres: Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educación Especial. México: SEP.
  • SEP. (2011). Plan de Estudios 2011 Educación Básica. México: SEP.