EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: LA IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

ZURITH N. HERNÁNDEZ M.

DEHILY Y. RODRÍGUEZ A.

MAYRA GUADALUPE GOMEZ SEGURA.

MARILYN LILETH GUZMÁN CORTÉS

 

La cultura escolar se manifiesta en las costumbres y reglas explícitas o implícitas que la comunidad educativa adopta, este concepto alude a una trama significativa creada y recreada por la interacción social compuesta de códigos, encuadres y universos simbólicos irrepetibles compartidos por una comunidad escolar específica (Berteley, 2000).

Referente a este tema podemos comentar una experiencia de nuestra visita a  un preescolar en una zona de clase media urbana, en donde  se observó que tienen la costumbre de dejar pasar a los padres de familia a la hora de salida con el objetivo de tener una buena vinculación con ellos y para que estén enterados sobre el desempeño, el comportamiento y tareas de sus hijos; en comparación hay otros preescolares  en que se restringe el acceso a los padres de familia y solo permiten recoger a los niños en la reja, a menos que la maestra de grupo los requiera y sean citados a una entrevista.

Otra experiencia donde se refleja la cultura escolar particular de un centro educativo lo tenemos en nuestra misma licenciatura en educación especial, pues al iniciar nuestra carrera los alumnos de nuevo ingreso tenemos un recibimiento por parte de directivos, docentes y alumnos. No es la típica novatada por parte de alumnos de semestres superiores, en nuestra Licenciatura se tiene la costumbre de darnos una bienvenida en la que convivimos, jugamos y comemos, lo cual hace único e irrepetible este evento dentro de la misma BENV pues en otras licenciaturas si acostumbran dar novatadas con bromas pesadas.

El tema de la cultura escolar tiene vinculación con el de educación inclusiva, que es un enfoque que abarca un conjunto de prácticas educativas que buscan atender a la diversidad del alumnado fomentando que todos aprendan con equidad. La cultura escolar inclusiva tiene como centro el respeto hacia la diversidad, teniendo como referencia un contexto escolar en el que haya igualdad de participación y posibilidades de aprendizaje para todos.

Una cultura escolar inclusiva se genera por la participación de todos los actores escolares e implica que haya actitudes, comportamientos y prácticas afines a la inclusión. Se trata de  “promover la participación en el juego y el aprendizaje de los niños, esto se logra gracias a la colaboración de todos los integrantes de la institución, todos realizan una actividad indispensable para fomentar la inclusión” (Booth, Ainscow y Kingston, 2006). Un ejemplo claro de esto es una experiencia de práctica que se muestra a continuación. El registro se retoma de una visita que se realizó a un preescolar de zona clase media urbana:

“En un salón de clases donde se encuentra David, un niño con discapacidad motriz, al realizar una actividad deportiva todos los niños participaban y eran cordiales en el juego y la maestra en todo momento fue inclusiva con David, pues lo incluía en la actividad como uno más. Un punto clave fue que la maestra fomentaba que todos participaran y convivieran, por lo que el grupo retomaba esta actitud y se relacionaban adecuadamente con su compañero.”.

La educación inclusiva es la base de la inclusión dentro de una sociedad, su fin es educar a la comunidad escolar sobre la igualdad y la justicia para todos, un aspecto muy importante y que forma parte de la inclusión es la educación especial, ésta “se orienta a mejorar las condiciones de funcionamiento como organizaciones de funcionamiento como organización, equipamiento y accesibilidad de los planteles de educación inicial y básica y de los servicios de educación especial” (SEP, 2013). Esta educación se enfoca a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como para aquellas con aptitudes sobresalientes; atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

Una experiencia que nos hace reflexionar sobre la importancia de la cultura escolar inclusiva es la siguiente:  “En un jardín de niños, en el salón en que hice mi observación participante pude observar que en el salón que me tocó estar no había ningún alumno con discapacidad sin embargo se encontraban unos niños cuyos nombres eran “Paco”,” “Hugo” y “Vero“. Estos niños presentaban problemas de conducta, desde que iniciamos las clases estaban muy inquietos al realizar las actividades que la maestra pedía se distraían con mucha facilidad. En lo particular me llamó la atención el caso de “Paco” ya que era un niño muy activo y tenía mucho interés por realizar lo que la maestra pedía. Sin embargo la maestra no ponía atención en eso, ella se enfocaba en su “problema de conducta”. Cuando salimos al patio de la escuela participamos en un juego llamado ” La locomotora” en que había que formar grupos. Cuando “Paco” intentaba integrarse con el resto de sus compañeros la maestra en lugar de apoyarlo y animarlo a realizar el juego, lo excluía diciendo que debía estar apartado por su “tamaño” ya que era un niño un poco ” gordito” y podía tirar a sus compañeros. Durante todo el juego la maestra hizo comentarios negativos sobre el como que “Paco siempre hacia las cosas mal” y no sólo la maestra hacía estos comentarios también la asistente escolar y sus compañeros.”

En el caso mencionado anteriormente podemos notar que el alumno llamado “Paco” se encuentra en condición de vulnerabilidad, esto quiere decir que se encuentra en situación de desventaja con respecto a los factores sociales que influyen en su vida, a pesar de no presentar una discapacidad como tal. Debido a esto surgen algunas barreras en el aprendizaje y la participación (BAP). Entendemos por BAP a los factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje (SEV, 2013). Como ya sabemos las barreras pueden ser de distintos tipos. En el caso de “Paco” encontramos barreras relacionadas a la práctica docente y las interacciones en el grupo pues la dinámica del grupo y el estilo de enseñanza de la maestra no favorecían la participación y el aprendizaje de todos. La educación inclusiva no es exclusiva del docente en educación especial, tampoco de los maestros de educación regular, sino que debe ser parte de una cultura colaborativa que involucra a toda la comunidad escolar.

Como ya se había mencionado la educación especial se enfoca en la atención de alumnos que presentan no solo alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes, sino en aquellos que tengan necesidades educativas específicas asociadas a algún contexto que los haga vulnerables. Por ejemplo, cuando un niño presenta una discapacidad motriz y tiene problemas de accesibilidad, la función del docente de educación especial tendrá por objetivo mejorar su situación escolar minimizando barreras para el aprendizaje y la participación y dando los apoyos específicos a sus necesidades.

En este sentido hay vinculación de la Educación Especial con la Educación Inclusiva la cual se define como: “Una educación de calidad para todos, sin distinción, como respuesta a la creciente exclusión social y educativa de la población en situación de vulnerabilidad” (SEP, 2013). Esta no solo se enfoca simplemente en alumnos con necesidades educativas específicas, sino que hace énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo y en dar respuesta educativa a la diversidad de los alumnos. Entendemos por vulnerabilidad educativa al “conjunto de condiciones (materiales y simbólicas, de orden objetivo y subjetivo) que delimitan el vínculo de escolarización de un alumnos” (D.G.C.E, 2011). Los alumnos en situación de vulnerabilidad enfrentan situaciones de riesgo o discriminación que les impiden alcanzar mejores niveles de vida” (SEV, 2013). Es por eso que la vulnerabilidad educativa se relaciona algunas veces con las necesidades específicas que los alumnos requieren debido a su discapacidad o aptitudes sobresalientes.

Con respecto a todo lo abordado anteriormente podemos concluir que contar con una cultura escolar inclusiva es fundamental para que los alumnos que presentan necesidades específicas tengan la oportunidad de acceder a tener una educación de calidad y acorde a sus requerimientos específicos. Incluir a todos los alumnos en el sistema educativo y lograr que aprendan lo máximo posible es una tarea compleja, pero no por ello se debe renunciar a este objetivo. El desarrollo de culturas escolares inclusivas requiere un proceso con cambios importantes, no sólo favoreciendo la integración de niños con discapacidad a la escuela regular, sino promoviendo la calidad de la enseñanza para todos, en especial que aquellos en situación de vulnerabilidad o exclusión. La educación es un instrumento esencial para transformar la sociedad y como docentes de educación especial tenemos que involucrarnos en este cambio.

 Referencias

 Berteley Busquets, M. (2000). “Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar”. México, Paidós.

 Booth, T., Ainscow, M. y Kingston D. (2006) Index para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en educación infantil Reino Unido, CSIE

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2011). “Definiciones de vulnerabilidad educativa”. Serie Planeamiento, Investigación y Estadística /3.

 SEP. (2013). Acuerdo 684. Diario Oficial.

 SEP (2013). Acuerdo 711. Diario Oficial.

 SEV (2013).Guía Práctica para los Servicios de Educación Especial Estatal en el Proceso de Educación Inclusiva. Departamento de Educación Especial Estatal. SEV.

Escuela y Contexto Social

Zurith N. Hernández M.

Yomara Alducin Matla

Arely Ortega Sánchez

Irais Paredes Gonzales

Betsy Soto Pérez

 

En el presente texto desarrollaremos un análisis comparativo de los contextos urbanos y rurales para reflexionar acerca de los vínculos entre escuela y contexto social, enfatizando que de esta relación podemos ubicar barreras para el aprendizaje y la participación así como vulnerabilidad educativa.

Las escuelas son el contexto en el que casi todos nos hemos desarrollado, socializado, y formado académicamente, sin embargo ya sea por nuestra corta edad, falta de interés o pericia no nos hemos percatado de todo lo que se sucede dentro de un contexto escolar y su impacto en las actividades escolares. Si hablamos de contextos, el social antecede y permea al escolar. Retomando la clasificación de perfiles globales del contexto de Schmelkes (1993) hay zonas clase media urbana, urbana marginal, rural desarrollada, rural marginal e indígena. Los elementos que se consideran en este perfil global de contextos sociales son las características: 1) socio-demográficas (volumen y densidad poblacional, 2) patrones de asentamiento, 3) principales actividades económicas), 4) socioculturales (estructura social, religión, lengua) 5) económicas (situación nutricional y de salud), 6) políticas y 7) educativas (situación de los servicios educativos, insumos materiales, humanos, características personales de los alumnos).

Los contextos sociales marcan diferencias en los actores educativos y en las escuelas a los que asisten éstos. No es la misma situación de un chico de ciudad con las facilidades de acceso a las nuevas tecnologías y servicios, que vive en una zona de clase media urbana y asiste a una escuela cercana a su casa. Podemos imaginar que este joven dentro de su entorno escolar no tiene tantas costumbres y tradiciones en comparación con alumnos de una zona rural, las vías de acceso y comunicación son excelentes, los servicios básicos como agua, luz, teléfono, drenaje y acceso a internet están presentes dentro de su entorno. En las zonas de clase media urbana hay un porcentaje mínimo de deserción escolar, porque el contexto en el que se está desarrollando este alumno promueve la educación formal. En comparación podemos tener a un chico de una zona rural marginal que no cuenta con los mismos beneficios, no tiene el acceso suficiente a fuentes de información llámese bibliotecas, centros de cómputo, etc. gran parte de sus compañeros de clase se ven en la necesidad de desarrollar alguna labor del campo o alguna otra actividad que ayude a su economía. Las escuelas dentro de este entorno rural son escasas y para poder asistir a una, hay que recorrer grandes distancias. La deserción escolar en este contexto es un grave problema, pues las familias en la mayoría de los casos no cuentan con el recurso económico para sostener los gastos de ir a la escuela, además socialmente no se otorga mucha importancia a la educación formal.

Como podemos analizar con estos ejemplos hay barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) asociadas a los contextos sociales. Las familias que viven en una zona rural no van a tener las mismas facilidades de desarrollo humano que una familia que vive en una zona urbana. En zonas rurales, generalmente el papá trabaja y el máximo nivel de estudios es el de primaria o secundaria. En estos contextos el trabajo es una prioridad, porque tienen que mantener a una familia y el estudio no tiene la misma importancia que en la ciudad. En cambio en una zona urbana de clase media que cuenta con los servicios básicos, el analfabetismo no es una problemática significativa, ya que hay mejores vías de acceso y comunicación, muchos centros escolares y un mayor número de personas profesionistas, lo cual influye en el desarrollo humano y académico.

Un contraste entre contextos sociales lo podemos hacer tomando a una primaria ubicada en la zona céntrica de la cd. de Coatepec, la cual cuenta con todos los servicios básicos, y la mayoría de los alumnos tiene una posición económica de clase media. La escuela tiene una infraestructura adecuada y en su mayoría los maestros se interesan por la educación de los alumnos. Mientras que a sólo unos minutos de esta cabecera municipal hay una zona rural, es la que no se cuenta con todos los servicios básicos de agua, drenaje y luz y hay pocas escuelas, las mismas son unitarias o bidocentes, las personas que habitan ahí son campesinos y su desarrollo económico es limitado. Siendo más específicos hay una primaria ubicada en una comunidad que se encuentra cerca del municipio de Teocelo llamada las Lomas, este pueblo se encuentra retirado de la zona urbana y no cuenta con escuelas de educación básica en todos sus niveles, por lo tanto los jóvenes tienen que acudir a otra comunidad cercana para estudiar y las vías de acceso y comunicación son escasas por lo tanto tienen que caminar para llegar a su centro escolar y además no se cuenta con el apoyo de escuelas de educación especial o servicios de apoyo.

Aquí nos damos cuenta que de acuerdo a las zonas donde se ubican las escuelas se presentan mayor número de BAP por las condiciones y problemáticas que se viven y que deben enfrentar los actores educativos en sus contextos. Cabe mencionar que las BAP son aquellos factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje. Puede haber barreras en la cultura escolar, en los proceso de organización del centro, en las practicas concretas del aula, fuera de la escuela, en las familias y las comunidades (SEV, 2013).

Los fines de nuestro sistema educativo promueven prácticas docentes que tienen el objetivo de garantizar el acceso, permanencia y egreso de la educación básica, por lo tanto es importante analizar la diversidad de los modos de permanecer y aprender en una escuela: “Se trata (….) de atender a las situaciones de escolarización (…..) que puedan ser atribuidas a (….) un complejo de sentidos y prácticas, propios de un contexto escolar específico, que pueden ir debilitando el vínculo que los alumnos establecen con la escuela.” (DGCE, 2011, p. 12).

Las BAP asociadas a contextos sociales se vinculan con la vulnerabilidad educativa, la cual se define como “el conjunto de condiciones (materiales y simbólicas, de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el vínculo de escolarización de un alumno. “ (ibídem). Por ello la importancia de fomentar culturas escolares inclusivas y se requiere que todos los docentes de educación básica nos comprometamos con esta tarea. Se trata de promover la calidad de la educación para todos y contribuir a que los niños que asistan a una escuela puedan participar y aprender con equidad de condiciones a pesar de las barreras que haya en los contextos, pues como hemos visto con anterioridad los contextos sociales pueden favorecer o limitar el desarrollo humano, educativo y las oportunidades de una mejora en las condiciones sociales que aquellos sectores de la población más vulnerables.

Referencias

 Dirección General de Cultura y Educación de Argentina. (2011). Definiciones de vulnerabilidad educativa. Serie Planeamiento, Investigación y Estadística / 3. Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación.

Schemelkes, Silvia (1993), “La calidad en la educación primaria”, México, FCE.

 SEV. (2013). Guía práctica para los servicios de educación especial estatal en el proceso de educación inclusiva. Departamento de educación especial estatal. SEV.